Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения — закономерный процесс, в который вовлечены многие страны, в том числе и Казахстан. Интеграция в образовательном пространстве выступает как:
- Принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем.
- Средство, обеспечивающее включение человека с ограниченными возможностями в образовательный социум.
- Ведущая тенденция обновления организационных форм образования и как ее результат .
Современная специальная (коррекционная) система образования Казахстана осваивает различные направления и формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности и в настоящее время активно апробирует их с учетом следующих насущных задач:
- Определение системы показаний для осуществления интеграции ребенка с неординарным уровнем психофизического развития в общеобразовательные учреждения.
- Разработка содержания и форм специализированной поддержки детей, интегрированных в общеобразовательные учреждения.
-Разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания, обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями в общеобразовательных учреждениях .
В образовательной системе нашей страны существуют три модели интеграции: вынужденная (В.И.Лубовский), интернальная и экстернальная (Л.М.Шипицына).
- При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки.
- Интернальная интеграция предполагает объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совместное обучение и воспитание возможно и благоприятно. При интернальной интеграции такое обучение возможно для слабослышащих детей и детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с ДЦП и со стойкими образовательными затруднениями и др.
- Экстерналъная интеграция — это результат взаимодействия системы специального и общего образования. Эта модель интеграции апробирована при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих, или слабослышащих, или глухих сверстников .
Определение моделей интеграции позволило выделить формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Интегрированное обучение может быть (Э.И.Леонгард, Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова, Л.И.Тигранова, Л.М.Шипицына, Н.Д. Шматко):
- Комбинированным, когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе нормально развивающихся детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога.
- Частичным, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в специальных классах, а часть — в обычных.
- Временным, когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для проведения совместных праздников, прогулок, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного характера.
- Полным, когда 1 — 2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы школы (дети с ринолалией, дети слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); по уровню своего психофизического, речевого развития они соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают им родители под контролем специалистов .
Таким образом, можно сделать вывод, что интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему