Впервые идеи компетентностно-ориентированного образования были обозначены в США, когда в 1959 г. Р. Уайлд ввел термин «компетенция» в понимании «эффективного взаимодействия с окружающей средой», при этом данное взаимодействие осуществляется во взаимосвязи с мотивацией. В 70-х гг. Д. Макклелланд выдвинул теорию, а затем и доказал на практике, что именно компетентность, а не интеллект есть основа эффективной работы и профессионального успеха. А компетенции – это поведенческие характеристики, которые могут быть сформированы в обучении (в отличие от интеллекта и индивидуальности). Дж. Равен в 1984 г. дал развернутое толкование компетентности как явления, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, …некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, …эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» по сути своей являются «мотивированными способностями». В целом современный американский взгляд на компетентность и компетенции направлен на выявление их поведенческих характеристик.
Английскую точку зрения на компетентность, в отличие от американской, характеризует «функциональность», то есть компетентность человека сформирована, если в своей деятельности человек достигает успеха независимо от используемых для этого способов и средств. На сегодняшний день эта позиция несколько изменилась и включает не только специфические деятельностные компетенции, но и базисные знания и личностные характеристики.
Во Франции на волне развития промышленности и борьбы за права человека сформировался в 90-е гг. ХХ в. подход к образованию, который совместил знания, опыт и поведенческие характеристики. В Германии компетентностный подход в образовании официально начал использоваться в 1996 г., при этом компетенции понимаются как интегрированное личностное свойство – готовность и способность к решению определенного класса задач (профессиональных, социальных и т. д.).
В России в конце ХХ в. на основе изменения экономической и политической ситуации также получил развитие компентентностный подход, многие идеи которого появились в результате изучения ситуации, складывающейся на рынке труда, и в результате определения требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. Компетентностный подход в образовании базируется на идеях, изложенных в работах А. М. Аронова, В. В. Башева, А. Г. Бермуса, В. А. Болотова, Т. М. Ковалевой, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского, П. Г. Щедровицкого, Б. Д. Эльконина и др. Компетентностный поход в образовании является противоположностью концепции усвоения знаний и ориентирован на освоение учащимися разнообразных умений, дающих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Особое значение придается умениям, позволяющим действовать в субъективно-новых ситуациях.
Компетентностный подход по сравнению с традиционным не отрицает значения знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Т. е. достижение личностных результатов является основной целью как в компетентностном, так и в традиционном подходах. Но в качестве основного пути достижения личностных результатов первый подход подразумевает получение опыта самостоятельного решения проблем, в то время как второй предлагает эту задачу решать через приобретение необходимых знаний. «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы… От ученика требуется постановка самой задачи, проектирование и оценка нового опыта, рефлексия и контроль эффективности собственных действий».
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, а также организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К указанным общим принципам О. Е. Лебедев относит следующие.
1. Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у обучаемых способность самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на базе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся.
2. Содержание образования являет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, нравственных, мировоззренческих, политических и других проблем.
3. Смысл организации образовательного процесса заключается в том, чтобы создавать условия для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, организационных, коммуникативных, нравственных и других проблем, которые составляют содержание образования.
4. Оценка образовательных результатов должна быть основана на анализе уровней образованности, которые достигнуты обучающимися на определённом этапе обучения.
При таком подходе цели и результаты образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. Основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.
Компетентность в этом случае выражается через уровень образованности и обладает определенными характеристиками, а именно: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Если рассматривать компетентность как способность действовать в ситуации неопределённости, то сформированность компетентности, т. е. уровень образованности человека, оказывается тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он будет способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он овладел, чем основательнее выбор одного из таких способов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему