Ключевые компетенции

Существует широкий спектр компетентностей, связанных с определенными сферами деятельности и имеющимися в этих сферах реальными проблемными ситуациями, требующими владения определенными системами знаний и способами действий. В условиях школы отсутствуют возможности приобретения школьниками всего разнообразия компетентностей, которые могут потребоваться в будущем. Поэтому учеными были выделены компетентности, которые могут быть получены школьниками за время обучения на достаточно высоком уровне и которые получили название ключевых (об этом уже было упомянуто выше).

Ключевые компетентности применительно к школьному образованию определяются как способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Тем самым оправдываются ожидания учащихся и родителей относительно практической значимости результатов образования, которое дети получают в школе. По мнению Д. А. Иванова, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования.

Отметим, что нецелесообразно строить содержание образования только на основе компетентностного подхода. Но и надстраивать действующее содержание (уже и так перегруженное) еще и содержанием, в которое было бы заложено формирование компетенций, не представляется возможным. Исходя из этого, разработчики основных положений, определяющих практику внедрения компетентностного подхода в образование, сделали акцент на способах деятельности, а также на обеспечение условий для формирования у учащихся опыта деятельности. При этом формулируется список ключевых компетенций и определяется их наполнение содержанием, а затем конструируются такие образовательные ситуации, чтобы опыт деятельности в них способствовал формированию данных ключевых компетенций. Таким образом, вырабатываются дидактические ориентиры с точки зрения компетентностного подхода:

1. Представление о ключевой компетенции как о способности решать жизненно важные проблемы в заданных ситуациях.

2. Совокупность ключевых компетенций, их содержательное наполнение.

3. Структура ключевых компетенций, в основу которых положен опыт деятельности на основе усвоенных личностью знаний и умений.

Тогда, еще раз возвращаясь к концепции ключевых компетенций, заметим, что данное понятие («ключевые компетенции») может быть представлено как инструмент, с помощью которого можно осуществлять те или иные действия, оказываться подготовленным к деятельности в новых ситуациях. А значит, чем больше действий можно совершить с помощью такого «инструмента», тем он лучше. Необходимо заметить, что самообразование и образовательную самоорганизацию следует отнести к наиболее значимым, необходимым ключевым компетенциям. Используя европейский и российский опыт, можно выделить два уровня ключевых компетенций: первый касается образования и будущего всех обучающихся, независимо от социального статуса, национальной принадлежности, страны проживания, избранной профессиональной деятельности и т. д. (его можно обозначить как «ключевые компетенции для всех учащихся»); второй уровень, более узкий, можно отнести к развитию тех качеств личности, которые необходимы в казахстанском обществе.

Между компетентностным и традиционным подходами есть и такое отличие, как отсутствие в первом четкого предметного деления содержания образования, т. е. выделяется так называемое надпредметное содержание, которое объединяет различные учебные дисциплины общими целями, требованиями, общей образовательной программой.

Идеи реализации компетентностной модели образования сталкиваются с основной трудностью: научить компетенциям невозможно. Поэтому необходимо, по утверждению Б.Д. Эльконина, создавать «ситуации включения», что значит принятие личностью ситуации (продуцирование действий и отношений), а далее – и осознание нового опыта. Таким образом, выявляется отличие от результата обучения в традиционном понимании: «Интеграция компонентов содержания образования – понятий, способов человеческой деятельности, творческого опыта, опыта проявления личностной позиции – осуществляется в процессе создания обучающимися на основе всех этих видов опыта своего собственного опыта, который в свою очередь может стать предметом рефлексии».