Реализации идей компетентностного подхода в высшей школе

Говоря об опыте деятельности, отметим, что он может формироваться при условии обеспечения высокой степени самостоятельности обучающихся в учебном процессе. Здесь можно рассуждать, скажем, о формировании социально-трудовой компетенции. Умение выполнять социальные функции, которые являются принадлежностью определенной социальной роли, умение функционировать успешно на рынке труда. Опыт деятельности обучающихся в сфере социально-трудовой компетенции может быть сформирован в рамках деловых, имитационных, ролевых игр, социальных практик и в ходе выполнения проектов. К используемым способам деятельности здесь относятся способы обмена информацией, а именно – монологические умения (восприятие монологической речи, определение главного, составление монологического высказывания, анализ и критическое осмысление принятой информации), диалогические умения (инициализация коммуникации, восприятие информации в ходе взаимодействия, формулировка вопросов и ответов по содержанию информации, анализ информации в ходе взаимодействия, уточнение деталей, высказывание своего мнения и т. д.) Кроме того, формируются и проявляются способы организации совместной деятельности (подразумевающие постановку цели, выбор способов действия и т. д.), которые дополняются умениями распределять обязанности, руководить и подчиняться, участвовать в обсуждении различных проблем, подводить итоги. Не менее важно сформировать и такие способы деятельности, как самопознание (самонаблюдение, самооценка, рефлексия); деятельность по осуществлению выбора (выявление возможных альтернатив, анализ их положительных и отрицательных сторон, прогнозирование последствий для себя и для других, осуществление выбора и его обоснование, признание и исправление ошибок).

Скажем и несколько слов отдельно о реализации идей компетентностного подхода в высшей школе. Достаточно большое внимание уделяется классификации компетенций выпускника именно высшей школы. Так, у Д. С. Цодиковой находим курс «Ключевые компетенции менеджера XXI века», где выделены ключевые компетенции: стратегические, социальные, функциональные, управленческие, профессиональные. К. В. Шапошников в процессе исследования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков определяет «основные уровни – низкий, средний, высокий, критерии – теоретическая компетентность, практическая компетентность и личностная компетентность и показатели оценки уровней сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистов-переводчиков – наличие теоретических знаний по всем четырем циклам учебных дисциплин, сформированность системы общепрофессиональных и лингвистических (чтение, говорение, перевод) умений и навыков, наличие положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, сформированность профессионально важных качеств личности и др.».

Требования к уровням сформированности профессионально-личностных компетенций современных специалистов в различных областях, особенно в связи с участием в Болонском процессе, анализируются в настоящее время различными исследователями с различных точек зрения. Подписание Болонской декларации несомненно имеет далеко идущие последствия, в частности в вопросах содействия реализации целей формирования общеевропейского пространства высшего профессионального образования. Создается сеть информационных центров, которая обеспечивает граждан стран-участниц Болонского процесса достоверной информацией о том, какие существуют возможности и требования относительно признания дипломов и отдельных курсов обучения в зарубежных вузах, в процессе разработки система перезачета т. н. кредитных единиц, призванная обеспечить сопоставимость объема изученного по той или иной дисциплине материала, разрабатывается шаблон приложения к диплому, включающий развернутые данные о полученной квалификации. Для описания содержания квалификаций по уровням требуется использование идей и принципов компетентностного подхода.