Становление дошкольной педагогики. Концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста

Первые воспитательные системы сложились еще во времена античности (VI–V вв. до н. э.). Известны римские, афинские, спартанские школы, различавшиеся между собой методами и содержанием обучения, а также его целями.

Ян Коменский (1592-1670)

В системе дидактики Коменский выделяет программу материнской школы как начало воспитательной и образовательной работы с ребенком. В решении дидактических вопросов он исходил преимущественно из требований жизни, из полезности рациональных знаний и умений на всех возрастных ступенях, включая и возраст детей материнской школы. В материнской школе Коменский рекомендует игры и развлечения, дающие детям знания, и вместе с тем беседы с детьми, упражнения. Следовательно, образовательную работу с ребенком Коменский не целиком включал в детские игры. Игры использовались им лишь как условие лучшего усвоения детьми программы.

Песталоцци И.Г. (1746 - 1827)

По Песталоцци, познание окружающего мира детьми с самого раннего возраста должно происходить посредством обучения. Это обучение обеспечивает переход детям от незнания к знанию, отбрасывает все случайное и выделяет все значимое для развития. Обучение, которое исходит от взрослого, является, по Песталоцци, более высокой ступенью по сравнению с природным «обучением».

В работах Песталоцци достаточно ярко выступает характер обучения ребенка дошкольного возраста. Ставя общую цель в обучении - всестороннее развитие ребенка путем упражнений, наблюдений, образования правильных, ясных понятий, он, как и Коменский, подчеркивает необходимость организованного обучения ребенка.

В 1802 г. в России впервые было создано министерство народного просвещения, и начала складываться система образования.

1837 год. Фербель.

Организовал первое учебное и воспитательное заведение для детей дошкольного возраста, которое назвал детским садом.  Каждому нужен особый, только для него подходящий уход, иначе оно не достигнет совершенства.

В 1920-х - начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н. К. Крупской. Основные  направления  концепции:  воспитание  идейной  направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. В этот период появляются первые программные документы – Проект программы  детского  сада  (1932  г.)  и  Программа  и  внутренний  распорядок детского сада (1934). В конце 1930-х гг. в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания. 

1950-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию детей, в программу было введено обязательное обучение детей (А. П. Усова). Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни Программу воспитания и обучения детей в детском саду (1962 г.). В дальнейшем эта программа переиздавалась и  уточнялась  вплоть  до  1989  г.  Все  программы  были  направлены  на подчинение  одной  идеальной  цели  –  воспитанию  всесторонне  развитой гармоничной личности – и были едиными и обязательными для всей системы дошкольного воспитания.

1964 год. Первая программа

Первая общераспространенная программа была сделана А.П.Усовой и А.В.Запорожцем - «Программа воспитания и обучения в детском саду».

Принцип программы - что может ребёнок, что дети делают в повседневной жизни, что и когда им оказывается доступно. Эта программа отражала практические наблюдения педагогов.

В 60-80-е гг. XX столетия, на этапе развития теории и практики дошкольной педагогики, занятию отводилась ведущая роль в передаче знаний и умений детям, их закреплении и усвоении. Разрабатывались также все организационные моменты его проведения: структура, время проведения, частота и регулярность, обстановка и длительность, содержание, основные приемы, принципы и методы обучения. Поскольку ведущей у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, то дидактическая игра рассматривается как специфическое средство обучения дошкольников. Исследователи 60-90-х гг. XX в. рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи. Главным орудием управления педагогом познавательной деятельностью детей являются игровые правила, которые организуют детскую деятельность, развивая их самостоятельность. Дидактические игры характеризуются своеобразным способом организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Важным в процессе обучения дошкольников является организация развивающей среды. Проблема организации «реального пространства» получило широкое развитие в исследованиях, связанных в том числе с внедрением в работу отечественных детских садов «метода М. Монтессори» и вальдорфской педагогики (антропософская концепция Р.Штейнера). Именно эти теоретические концепции построены на создании среды, развивающей и воспитывающей ребенка, служащей фоном и посредником активного взаимодействия детей и взрослых, базирующихся на претворении в жизнь личностно-ориентированной модели обучения.

 1984 год. Союзная «Типовая программа»

Интенсификация занятий. Повышается роль коллективных занятий. Первые пробы развивающего обучения. Недостаток – интенсификация какого-то определенного направления в ущерб остальным. Слишком много авторских методов, в результате она оказалась сложной для воспитателей.

1985 год. «Типовая программа» РСФСР

М.А. Васильева создаёт свою команду - и к 1985 году выпускает на её основе уже российскую «Типовую программу», По содержанию российская программа оказалась намного проще, короче, очень многие исследования были выброшены.

В  1989  г.  появляется  новая  концепция  личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка  в  детском  саду.  Ведущая  идея  –  развитие  индивидуальности личности.  В  новой  концепции  отсутствовали  требования  воспитания идейности, патриотизма, коллективизма.  Важным  событием  в  этот  период  было  принятие  народами  мира Декларации  прав  ребенка  и  Конвенции  о  правах  ребенка.  В  документах говорится, что ребенок имеет право на защиту, на социальное обеспечение, получение  образования,  на  любовь  родителей,  на  кров,  на  уважение  к  его личности и т. д. 

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного  развития  ребенка-дошкольника  как  субъекта  детской деятельности.  Целостное  развитие  ребенка  –  это единство  индивидуальных  особенностей,  личностных  качеств,  освоения ребенком  позиции  субъекта  в  детских  видах  деятельности  и индивидуальности. 

В  дошкольном  возрасте  ребенок  осознает  собственное  «Я»,  обретает компоненты «Я-концепции»,  стремится  к  самостоятельности,  устанавливает  отношения  с  окружающими  его  людьми,  миром вещей,  природы.  Ребенок  развивается  в  деятельности,  в  ней  он самореализуется,  самоутверждается.  Интеллектуальное,  эмоционально-личностное развитие ребенка, его социальный статус и благополучие связаны  с  освоением  позиции  субъекта  детской  деятельности.  Освоение  ребенком позиции  субъекта  требует  специальных  педагогических  технологий  и программ в целях развития его индивидуальности.

Традиционный  подход  включает  физическое,  умственное, нравственное,  эстетическое,  трудовое  воспитание.  Ставится  вопрос  о необходимости  расширения  содержания  воспитания  за  счет  полового, правового, экологического, этнокультурного и др. 

Современные педагогические теории реализуют принцип интеграции, который  находится  в  стадии  научного  осмысления  (Г. М. Киселева, Ю. Н. Рюмина,  С. М. Зырянова,  B. C. Безрукова  и  др.).  B. C. Безрукова рассматривает педагогическую интеграцию в трех аспектах:

- как  принцип  современного  состояния педагогической  теории.  При  такой  интеграции достигаются  более  высокие  результаты  в  научной  и  педагогической деятельности,  вскрывается  взаимосвязь  различных  сторон  развития  и воспитания детей;

-  как процесс непосредственного установления связей между объектами и создания  новой  целостной  системы,  объединение  форм  и  методов познавательной  деятельности  (наблюдение  +  рассказ  + экспериментирование + модель);

-  как  результат  (форма,  которую  обретают  объекты,  вступающие  во взаимосвязь  друг  с  другом),  –  интегрированные  занятия,  модульное обучение и т.д.).

Своеобразие воспитания и обучения дошкольников

Бытовавшее в эпоху Возрождения и Нового времени представление о том, что ребенок – это маленький взрослый, оказалось в корне неверным. Особенности психических процессов, психофизиологические особенности личности ребенка не позволяют строить работу с ним так же, как она строится со взрослым человеком. Даже после того, как была признана необходимость особого отношения к обучению детей, развивающая работа с дошкольниками оставалось на зачаточном уровне. Современная система образования предполагает учет следующих особенностей обучения дошкольников:

1.    Дети дошкольного возраста, имея небольшой объем внимания и недостаточно развитую память, не могут удержать весь объем задания, в связи с чем, они не могут выполнить поставленную задачу. Чтобы этого не происходило, необходимо использовать поэтапное объяснение, диктантный способ сообщения задания и его выполнение.

2.    У дошкольников, в силу слабости нервных процессов, процессы возбуждения преобладают перед процессами торможения. В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что говорит педагог. Чтобы этого избежать, нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая лишь самое основное.

3.    Важно помнить, что при слишком многословном объяснении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка. Иногда из-за этого может быть не услышано основное, ведь дошкольники не всегда могут дифференцировать главное от второстепенного.

4.    Кроме того, специфика обучения дошкольников заключается еще и в том, что предпосылки их учебной деятельности тесно связаны с игрой, поэтому мотив обучения будет для ребенка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать для игры.

Становление теории дошкольного образования происходило параллельно с развитием детской психологии, что способствовало определению следующих характерных особенностей организации обучения дошкольников:

–      «изустный» (В.Ф.Одоевский), «докнижный» (К.Д.Ушинский) характер передачи знаний педагогом детям;

–      личный пример взрослых в различных видах деятельности (рисование, пение, ритмические движения, творческие рассказы и т.д.) как способ активизации умственного воспитания детей;

–      наличие на занятии дидактических пособий, дидактических игр, «сюрпризных моментов», игровых заданий, динамичной и красочной наглядности как средства концентрации внимания, повышения восприимчивости и заинтересованности детей;

–      ознакомление дошкольников на занятиях с окружающей действительностью и овладение элементарными причинно-следственными связями, которые носят программный характер.