Источник игры – это окружающий мир предметов, людей, природы, жизни и деятельности детей и взрослых.
Первым условием формирования навыков межличностного взаимодействия является необходимость участия воспитателей в сюжетно-ролевых играх дошкольников, создание эмоционально-комфортной обстановки общения детей в группе.
Характер поведения педагога является очень важным моментом, определяющим успешность детей в игре. Общаясь с дошкольниками, воспитателю необходимо занять позицию партнера. Когда дети чувствуют себя «на равных» с педагогом, они свободнее и раскованнее включаются в игру, не ожидают постоянной оценки со стороны взрослого, не боятся сделать что-то не так. При условии правильного руководства игрой позиция партнерства гарантирует возникновение у ребенка интереса к игре, что непосредственно способствует формированию навыков межличностного взаимодействия.
Однако педагог не может организовать передачу игровых умений так, как это происходит в разновозрастной группе дошкольников. Н.Я. Михайленко для формирования игровых умений предлагает строить игру так, чтобы на каждом возрастном этапе у детей была необходимость в использовании нового способа ее построения, более сложного. Поначалу этот новый способ дети открывают в совместной игре с воспитателем, а далее применяют его в самостоятельной игре разного содержания .
При таком построении игры, минуя ожидания обобщения постепенно накапливающегося игрового опыта у детей, с минимальной затратой времени и усилий воспитателя можно сформировать у детей навыки межличностного взаимодействия.
Вторым условием формирования навыков межличностного взаимодействия старших дошкольников в игре является значимость учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и особенностей их взаимодействия со сверстниками при выборе игровых сюжетов и правил, проведении игровых занятий.
Необходимо, чтобы дети ставили игровые задачи друг другу. Важным условием взаимодействия детей в игре является умение не только ставить игровые задачи, но и принимать их в совместной игре. Если поставленная игровая задача ребенку неинтересна, ему нужно научиться тактично от нее отказаться, чтобы не обидеть сверстника, или совместно решить, как поступить в игре, чтобы всем было интересно ее продолжить. Дошкольнику важно понимать смысл игровых действий сверстников и быть понятым самому. Поэтому взрослый, передавая опыт ребенку, поясняет ему игровые действия и ориентирует на сверстника, привлекая в игру нескольких детей.
У детей очень рано обнаруживается стремление к совместному взаимодействию, однако детям трудно пояснять замыслы своих игровых сюжетов и тем более согласовывать их в процессе игры. Поэтому самостоятельно игра обычно развертывается лишь в небольших группах сверстников.
Третьим условием формирования навыков межличностного взаимодействия является подбор воспитателем специальных сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие навыков межличностного взаимодействия, в том числе ориентирующих ребенка на пояснение смысла игрового действия сверстникам .
Сюжетно-ролевая игра может быть короткой (один день или половина дня) и длительной (два или несколько дней). Такую игру можно назвать сюжетно-ролевой с продолжением. К длительной игре необходимо готовиться. Дети предлагают сюжет игры. Он уточняется, а затем ребятам дается возможность подумать, что потребуется для этой игры. В оформлении такой игры могут помочь родители. Сюжетно-ролевая игра характерна для детей 5 – 6 лет .
В своем дневном или недельном плане воспитатель продумывает для каждой возрастной группы приемы формирования у детей положительных эмоций от совместной деятельности. Это может быть похвала, слова благодарности за интересные предложения, подбор четверостиший о построенном объекте.
При формировании ролевого поведения воспитатель должен опираться на многоперсонажный сюжет, который развертывается через введение различных ролей, через взаимодействие персонажей друг с другом.
Сформулированные условия формирования у детей навыков межличностного взаимодействия позволяют развертывать дошкольникам самостоятельную игру в соответствии с их интересами и желаниями. Моменты формирования навыков межличностного взаимодействия в совместной игре педагога с детьми и создания условий для самостоятельной игры детей должны включаться в педагогический процесс организации игры на каждом возрастном этапе .
Руководя игрой, воспитатель должен развивать инициативу и самостоятельность детей, сохранять детскую непосредственность игры, исключая всякого рода принуждение и придумывание игры за них. Особое значение приобретает умение воспитателя находить индивидуальный подход к каждому ребенку, поскольку в дошкольном возрасте происходит становление ребенка как личности. А это требует от воспитателя тонкого понимания проявления характера ребенка, его интересов и способностей.
Появление нового поколения программ дошкольных образовательных учреждений требует нового взгляда на игру детей и создание новых технологий ее использования. Новые педагогические технологии игры должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, способствовать развитию речевой и умственной активности детей. Все это должно быть направлено на межличностное общение. Содержание занятий и другие формы работы с воспитанниками обогащается при этом разнообразными играми, инсценировками, создавая атмосферу положительного эмоционального насыщения .
Таким образом, межличностное взаимодействие – это совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное воздействие людей друг на друга, эффективное решение всевозможных задач общения в совместной деятельности.
Развитие навыков межличностного взаимодействия для дошкольников чрезвычайно важно, его успешность и состоятельность оказывают сильное влияние на самооценку, успеваемость и развитие личности в целом.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему