Исходя из результатов констатирующей части исследования, когда были выделены и условно определены четыре подгруппы детей, основание для объединения в которые послужили степень развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определенного климата коллективных взаимоотношений в игре, были обозначены и подобраны наиболее эффективные педагогические приемы, способствующие воспитанию у участников эксперимента устойчивых моральных чувств, формированию представлений о коллективе, умений и навыков коллективной жизни, которые постепенно превратятся в последствии в привычные и осознанные отношения доброжелательности, взаимопомощи. Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня межличностного взаимодействия дошкольников.
С целью повышения уровня межличностного взаимодействия дошкольников, нами была проведена серия коррекционных занятий, адресованных дошкольникам с низким уровнем межличностного взаимодействия.
Формирующих этап эксперимента состоял из четырех этапов:
Во время первого этапа совместно с педагогом-психологом проводилось наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, особенностями их познавательного развития, т. к. успех или неуспех ребенка в познавательном плане оказывает немаловажное значение на характер и содержание межличностного взаимодействия дошкольников. Также проводились беседы с родителями, изучение социально-бытовых условий каждого ребенка (состав семьи, образование родителей, материальная обеспеченность – благоустроенная квартира или нет, наличие отдельной комнаты, места для игр, игрушек и т.д.).
Первоначально дети включались в игру чисто эмоционально и непосредственно. Их привлекали возможность общения со взрослым и с другими детьми, игровой материал и просто двигательная активность.
Осознание правила наиболее ярко проявлялось в замечаниях, которые дети начинали делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следили друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий.
На формирующем этапе эксперимента была проведена работа, направленная на развитие навыков межличностного взаимодействия старших дошкольников со сверстниками. В качестве основного средства формирования качеств личности ребенка на занятии в различной последовательности использовались сюжетно-ролевые игры.
Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей к сверстникам, налаживанию контактов с дошкольниками, снятию эмоционального напряжения в игре, развертыванию партнерских отношений, вовлечению в игры пассивных детей, придерживающихся того, что в предлагаемых игровых сюжетах не существует ролей для них или они им неинтересны.
Для развития диалога была введена беседа с участием куклы Петрушки «Моя помощь взрослым».
Целью этой беседы было формирование доброжелательного отношения к окружающим людям, вежливости и уважения к ним; развитие способности оценивать свое отношение к отрицательным и положительным поступкам.
В ходе беседы строился ролевой диалог. По необходимости педагогом вводились другие персонажи. Интересный поворот событий увлекал детей совместной деятельностью.
Для развития сюжетосложения с детьми проводилась игра – придумывания. Мы старались сориентировать детей на слушание друг друга, чтобы они смогли продолжить рассказ сверстника. Игра проходила в привычной для детей обстановке, качество детской речи не оценивалось, полноты рассказа не требовалось, важен был общий смысл рассказа.
Также детям предлагалось поиграть в новую игру «Сказка по кругу» . Детям предлагалось придумывать сказку по кругу. Каждый должен был добавить в нее по 1-2 предложения. Игра – придумывания каждый раз занимала не более десяти - пятнадцати минут. Участники рассаживались так, чтобы видеть друг друга.
Благодаря этой игре дошкольники реализовывали свои коммуникативные возможности. Дети выстраивали последовательности событий, ориентируясь на партнеров, прислушивались к мнению сверстников, овладевали умениями комбинировать различные события.
Положительный эффект оказывали предшествующие играм беседы на темы: «Почему нужно уметь уступать», «К чему ведут ссоры в игре», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Умей видеть тех, кому нужна помощь» и др. .
Основные трудности в ходе эксперимента возникали с принятием ребенком воспитателя как партнера. Большое внимание уделялось индивидуальной работе с конфликтными и замкнутыми детьми, не принимаемыми сверстниками.
На формирующем этапе в целях развития межличностного взаимодействия дошкольников были проведены развивающие занятия с использованием сюжетно-ролевых игр. Использование косвенных и прямых методов руководства играми детей, а также применение разнообразных приемов развития межличностных отношений позволило нам добиться положительных результатов в работе.
Следующим этапом эксперимента стало проведение контрольного измерения уровня межличностного взаимодействия дошкольников в игре. Диагностика проводилась с использованием тех же методик, что и в случае констатирующего эксперимента.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему