Диагностика уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре (констатирующий эксперимент)

С целью диагностики уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре, было проведено наблюдение за самостоятельной деятельностью детей и установлена степень развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определенного климата коллективных взаимоотношений в игре, что в дальнейшем позволит наметить задачи по формированию личности ребенка и задачи по развитию его игровых навыков.

В процессе выявления уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре в качестве основных методик были применены экспериментальная игра «Секрет» (Т.А. Репина)  (Приложение А) и методика «Рассказ о друге» (Приложение Б).

Полученные результаты обсчитаны с помощью ключей подсчета и сведены в таблицы. На основании собранных ответов был составлен свод результатов диагностики. После сбора эмпирических данных последовал этап обработки и анализа ответов испытуемых. Высчитывались средние показатели и количественное соотношение в процентах.

Рассмотрим полученные результаты по каждому направлению анализа.

Сводные таблицы результатов диагностики уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре на констатирующем этапе эксперимента представлены в приложениях В, Г.

Результаты, полученные в ходе определения уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты определения уровня межличностного взаимодействия  дошкольников в игре

(констатирующий эксперимент)

Анализ полученных данных дает представление о социометрической структуре группы. Так, в распределении членов тестируемой группы по четырем статусным категориям видно, что статус  «предпочитаемые» (более 40% выборов) получают 23,0% испытуемых (3 человека), статус  «принятые» (более 25% выборов) получают 31,0% испытуемых (4 человека), статус  «непринятые» (более 5-10% выборов) получают 31,0% испытуемых (4 человека), и в группе «изолированные» (не имеют ни одного выбора) оказались 15,0% испытуемых (2 человека). Данная тенденция свидетельствует о неблагоприятных межличностных отношениях в группе, хотя большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях.

Взаимоотношения между детьми в группе находятся на среднем уровне. Большее количество подарков получили девочки. Отрицательные выборы у них отсутствуют. Даря подарки, дети комментировали: «Она красивая», «Я ее люблю», «Люблю дарить девочкам подарки», «Он мой лучший друг», «Самая лучшая моя подруга», «Люблю с ним играть». Многие дети надеялись получить подарки именно от тех детей, которым сами подарили. У двух мальчиков – взаимное отвержение (дети объясняют это тем, что ссорятся из-за того, кому больше места достанется во время игры – если что-то строят, конструируют на ковре). Также наблюдаются случайные выборы, поскольку 3 дошкольника не смогли вспомнить через 2 дня, кому отдали предпочтение (в каком-то одном случае). Некоторые не смогли объяснить, почему именно не подарили бы подарок тому или иному ребенку. Говорили при этом: «Не знаю», «Не помню».  Показатель удовлетворенности дошкольников своими отношениями со сверстниками, определенный как процентное отношение детей, имеющих взаимные выборы (7 человек), к общему количеству детей в группе (13 человек), равен 53,8%, что свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности. Полученный коэффициент изолированности (15,0%) свидетельствует скорее о неблагополучной ситуации в межличностных отношениях в группе.

Результаты диагностики уровня межличностного взаимодействия  дошкольников с использованием методики «Рассказ о друге» на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты диагностики уровня межличностного взаимодействия  дошкольников с использованием методики «Рассказ о друге» (констатирующий эксперимент)

Анализ данных таблицы 2.2 позволил констатировать следующее: в ходе беседы выяснилось, что в 64% детских описаний преобладали высказывания первого типа. В данном случае, описывая сверстников, дети называли следующие качества: «умный, красивый/некрасивый, веселый/невеселый, добрый, хороший человек, бывает очень упрямой, отзывчивый, приставучий, немного строгая, постоянно придумывает интересные игры, жадный, берет чужие игрушки без разрешения, бешеный, спокойная, плохо занимается, все время кричит, плохо себя ведет, не ошибается на занятиях, классный, крутой, красиво рисует, хорошо танцует и поет, привлекательный, обидчивый, хороший друг, постоянно ругается, нервничает, любит хулиганить, обманывает всех, иногда побеждает в эстафетах». Соответственно, 36% описаний – высказывания второго типа. В этом случае дети говорят: «Он играет в игры, которые мне вообще не нравятся; мешает мне засыпать в «тихий час»; когда меня обижают, она меня жалеет; постоянно придумывает игры, в которые я согласна играть; мы играем с ней дружно и счастливо; не дает мне игрушки; он со мной не дружит, так и я; всегда мне помогает, приносит новые журналы и не разрешает их смотреть другим глупым мальчикам; мне с ним интересно играть; я с ним дружу; всегда меня кусает; он меня уже «достал»; не любит/любит со мной играть.»

Полученное соотношение отрицательных и положительных высказываний о сверстниках (64% и 36% соответственно) свидетельствует скорее о неблагополучной ситуации в межличностных отношениях в группе.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что к высокому уровню межличностного взаимодействия относится лишь 23,0 % испытуемых, что говорит о неблагоприятных межличностных отношениях в группе, хотя большинство детей группы оказывается в благоприятных статусных категориях. Наблюдения   за организацией игровой деятельности испытуемых показали, что их ролевые действия часто не согласованны. Дети отвлекаются от цели игры и неполно воплощают игровой замысел, часто выражают свое несогласие и недовольство партнерами, почти не общаются в роли, отсутствует сплоченность, эмоциональная окрашенность, игры однообразны. Лишь 50% детей способны быстро адаптироваться к игровой задаче, самостоятельно выбрать тему, предложить несколько вариантов сюжета, увлечься своими идеями и увлечь ими других детей.

Дети, в основном, испытывали сложности различной степени при построении взаимоотношений, возникающие конфликты часто происходили из-за непонимания и нежелания слушать партнера по игре, при распределении ролей с трудом могли договориться друг с другом, пытались перекричать своего собеседника, доказывая своё мнение; эмоциональное состояние партнеров не брали во внимание, отмечены случаи некорректного и неадекватного отношения друг к другу (отсутствие чувства сопереживания другому и умения радоваться за успех играющих).

По результатам данных диагностик мы пришли к выводу о том, что  в группе сверстников старшего дошкольного возраста необходимо провести коррекционную работу, направленную на сплочение детей в коллективе,  сближение детей друг с другом, на формирование доброжелательного отношения у дошкольников, межличностного взаимодействия. Мы полагаем, что уровень межличностного взаимодействия  дошкольников возможно повысить при системном применении коррекционных форм работы с использованием сюжетно-ролевых игр. Для проверки данной гипотезы был организован формирующий этап эксперимента.