Слово «экология» произошло от греческих слов «ойкос» (oikos)- дом, жилище, место пребывания и «логос» (logos)-наука. Термин «экология был введён в 1866 году немецким биологом Э.Геккелем. Значение этого термина с течением времени сильно менялось.
Н.Ф. Реймерс даёт следующее определение этой науке: « Современная экология – биологизированная биоцентричная наука, но не биология. Для экологии характерен широкий системный межотраслевой взгляд. Её предмет – сохранение функциональной и структурной целостности этого центрального объекта, который вычленяется в процессе исследования».
В.В.Маврищев определяет экологию как науку, изучающую отношение организмов между собой и окружающей средой, а так же организацию и функционирование надорганизменных систем различного уровня: популяций, сообществ и экосистем, природных комплексов и биосферы.
Экологию можно подразделить на две большие ветви: общую и частную (специальную). Общая экология (биоэкология) изучает взаимоотношения между организмами и средой, экологию сообществ (биоценозов), природные комплексы и биосферу. Частная или специальная экология занимается изучением экологических аспектов конкретных таксономических групп организмов и сообществ.
В настоящее время в экологии выделяют три основные ветви:
-аутоэкология – изучает взаимоотношение организма с окружающей средой и исследует действие среды на морфологию, физиологию и поведение организма;
-демоэкология – изучает динамику популяций, описывает и устанавливает причины колебания численности различных видов;
-синэкология – исследует взаимоотношение популяций и сообщества со средой.
Экология человека – комплексная дисциплина, исследующая общие законы взаимодействия и взаимовлияния биосферы и антропосистемы.
Самостоятельным направлением в экологии человека является социальная экология. Она анализирует взаимоотношения между социальными группами населения и средой.
Исследования А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.А.Рыкова, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельковского раскрывают общетеоретические и методологические аспекты экологического образования. Ими определено, что проблема экологического образования включает в себя: экологическое просвещение, экологическое воспитание, экологическую культуру, формирование экологического сознания и мировоззрения.
В настоящее время экологическое образование стало одним из важных направлений дошкольной педагогики. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ.
Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены его ценностных ориентиров. Мы должны соблюдать законы природы, изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее бесценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с другой — человеческие устремления следует ограничить рамками природных законов.
Для осуществления этого необходимо воспитывать у людей экологическую культуру. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением.
Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими.
Экологическая культура рассматривается не как особое явление, а как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.
Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.
Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты.
Основной компонент содержания экосознания — осознание ценности жизни и опасности ее деградации, потребность ее сохранения, а также осознание ограниченности ресурсов природы, интегральной частью, которой является человек; необходимости отказа от доминирования человека над природой и установления динамического равновесия между природными системами и человеческой системой; экологического кризиса, как общественного кризиса; глобального характера экологического кризиса; необходимости решения экологического кризиса; к необходимости разработки глобальной стратегии развития, как предпосылки существования жизни, и т. д.
Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.
Развитие экологической культуры зависит от экологического образования.
Под экологическим образованием дошкольников следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
- формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
- формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20в. и в настоящий момент проходит этап своего становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление дошкольников с природой», смысл которого состоит в том, чтобы ориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом, доступных непосредственному наблюдению: научить различать животных и растения, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи.
Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Основные задачи экологического образования дошкольников.
В качестве задач экологического образования авторы программ для дошкольников чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Формирование начал экологической культуры – это становление осознанноправильного отошения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и создающим её, а так же к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.
Осознанно правильное отношение к природе включает в себя три компонента:
1. эмоционально – эстетический (умение любоваться красотой природы);
2. интеллектуально – познавательный (наличие интереса к явлениям и объектам природы);
3. нравственно – действенный (гуманное отношение к животным и растениям, готовность выполнять трудовые действия по уходу за ними);
С.Н.Николаева и И.А Комарова рассматривают осознанно-правильное отношение дошкольников как совокупность знаний и активных появлений ребёнка:
- Интереса к явлениям природы, понимания специфики живого;
- Желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия;
- Понимание и сочувствие к тем, кто нуждается в помощи;
- Наличие эмоционального отклика на живую природу.
Критериями осознанно правильного отношения к природе являются:
-Знание условий, при которых живой организм остаётся живым;
- Желание трудиться самостоятельно на участке или в уголке природы, или по указанию взрослого;
-Самостоятельные поступки и действия, направленные на сохранение живых существ;
- Наличие у ребёнка познавательного интереса к природе;
-Представленность в самостоятельных играх детей знаний о природе и отношения к ней.
В настоящее время разработано достаточное количество альтернативных программ по экологическому воспитанию дошкольников.
В концепции экологического образования С. Н. Николаевой в ДОУ указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:
- формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек — природа — общество;
- формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;
- воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;
- участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.
Вывод:
Таким образом, рассуждения об экологической проблеме, о значении экологического сознания и культуры, его взаимодействии с природой имеют непосредственное отношение к практике дошкольного воспитания.
Формирование экологической культуры, экологического сознания – длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека. Началом формирования экологического мышления личности можно по праву считать дошкольное детство, т.к. в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие впечатления, которые надолго, а порой, на всю жизнь, остаются в памяти человека.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему