Выявление уровня сформированности знаний о домашних животных у дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента).

На первом этапе эксперимента была проведена предварительная диагностика детей с целью определения уровня экологических представлений о домашних животных у младших дошкольников.

    Для организации первого этапа эксперимента и реализации цели исследования, были использованы следующие методы:

Диагностика представлений детей о домашних животных, диагностика отношения к животным, анализ планов воспитательно – образовательной работы.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических представлений детей контрольной и экспериментальной групп о домашних животных.

Задачи:

1.      Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2.      На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических представлений о домашних животных у детей контрольной и экспериментальной групп.

3.      Разработать систему игровых обучающих ситуаций в ознакомлении младших дошкольников с домашними животными.

Для проведения констатирующего эксперимента был изучен диагностируемый материал, рекомендованный В.С.Варивода. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту.

Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Цель: определить уровень представлений детей о животных; степень полноты знаний о каждом животном, форма выражения своих знаний (узнавание и показ предмета по слову взрослого, самостоятельное нахождение и называние предмета, подражание движениям, звукам или правильное определение их словом).

1.Диагностика представлений о домашних животных.

      В ходе индивидуальных бесед с малышами демонстрируются дидактические картинки, образные игрушки.

      Анализируя характер знаний детей о животных, следует обратить внимание на:

-узнавание и называние животного;

-знание особенностей внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения);

-называние детёнышей, сходство и различие их от взрослых;

-знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход);

Детям было предложено выполнить следующие задания в форме дидактической игры.

Задание 1.

Содержание задания: выяснить особенности представлений о домашних животных у детей младшего дошкольного возраста.

Методика выполнения задания: изучение детей осуществляется в виде лабораторного эксперимента с каждым ребёнком, при этом обследуется 6-8 детей возрастной группы.

Задание 2.

С детьми рассматриваются картинки с изображением домашних животных, проводится беседа:

Вопросы:

- Кто это? (если ребёнок затрудняется ответить, попросить показать, где кошка, собака).

- Как ты узнал, что это кошка, собака..?

-Выбери домашних животных.

- Что это (показать ту или иную часть тела).

-Какие звуки издаёт кошка, собака…?

- Живое ли это? (показать картинку с изображением животного).

 - Как догадался, что живое?

-Где живут эти животные?

-Чем их кормят?

-Почему они называются домашними?

-Может ли кошка, собака жить в лесу, почему?

-Как сделать, чтобы животному было хорошо?

Задание 3.

Игра «Покорми животное».

Цель: выяснить, знают ли дети, чем питаются домашние животные.

Методика обследования:

Приготовить игрушки, изображающие животных и разные виды пищи (натуральные или их изображение). Предложить детям выбрать то, что любят животные, и «покормить» их.

Задание 4.

Игра «Найди маму».

Цель: выяснить знание детьми детёнышей домашних животных.

Методика обследования:

Детям предлагается соотнести две части картинок с изображением домашних животных и их детёнышей.

          В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами, о взаимодействии человека и природы.

Высокий уровень. Знания носят обобщённый, системный  характер (дошкольник не только перечисляет животных, но и даёт характеристику существенных признаков). Ребёнок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты целостно; способен к обобщениям, классификации;

 Средний уровень. Имеется определённый объём фактических знаний о потребностях животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщённость знаний прослеживается слабо. Ребёнок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень. Ребёнок имеет небольшие по объёму, неточные знания, отвечает не уверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов, даёт неполный ответ; перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте; не способен к установлению связей и зависимостей.

          Данные заносились в диагностические листы (Приложение 2), на основании которых были составлены таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Таблица 2

Экспериментальная группа: в-0%; ср-40%; н-60%.

Контрольная группа: в-0%; ср-70%; н-30%.

Дети как контрольной, так и экспериментальной групп показали достаточно низкий уровень знаний о домашних животных. При этом у детей экспериментальной группы процент детей с низким уровнем знаний гораздо выше.

У ребят не сформированы понятия об уходе за домашними животными, практически никто не смог определить жилище.

Следует отметить, что эксперимент проводился с детьми с ОНР. Этим объясняется отсутствие высокого уровня знаний ребят. Кроме того, необходимо учитывать, что дети младшего дошкольного возраста только приступили к системному образованию в дошкольном учреждении. У многих детей есть знания о таких домашних животных ближайшего окружения, как курица, петух, собака, кошка в силу того, что в условиях домашнего общения на этих животных обращается наибольшее внимание. Вместе с тем, дети не могут даже у этих животных правильно назвать детёнышей.

Те дети, у которых дома есть домашние любимцы, показали знания об уходе за ними. Однако, это касалось только тех животных, с которыми у них был непосредственный контакт.

Следует отметить, что Марина Ч. правильно показывала картинки, которые ей предлагали, но в силу полного отсутствия устной речи, была сложно установить понимание ребёнком вопросов, ответы на которые требовали устных ответом или обоснований.

          Один ребёнок из экспериментальной группы (Саша Ж.) правильно назвала всех животных, однако, знания у девочки не носят системного характера.

          У двух детей экспериментальной группы отмечен крайне низкий уровень знаний (Вадим Л., Ярослав П.). С этими детьми проводилась индивидуальная работа в виде бесед, рассматривания картинок, дидактических игр «Чей детёныш?», «Покорми животное».

2. Диагностика отношения к домашним животным (Смирнова В.В. Балуева Н.И.).

          Для проведения диагностики в заранее подготовленное помещение внесли живой объект – котёнка. Дети приглашались по 2 человека. Задание: «Пока я буду занята, вы, ребята, можете познакомиться с нашим гостем».

Смотрим и фиксируем действия и речь детей.

Для сравнения представим сводную таблицу.

           Данные экспериментальной и контрольной групп практически аналогичны  и показали, что у детей недостаточно сформировано положительное отношение к животным, не всегда проявляют заботу о нём. У некоторых детей наблюдалось проявление равнодушия, неустойчивого интереса к животному, а так же был отмечен случай отрицательного отношения.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что знания о домашних животных у детей не сформированы. Учитывая возраст детей был сделан вывод о целесообразности использования ИОС с литературными персонажами в формировании у детей системы знаний о домашних животных.

4.          Анализ планов воспитательно – образовательной работы.

    Цель: выявить полноценность планирования работы по формированию экологических знаний о животных. Использование игровых обучающих ситуаций.

    Занятия по ознакомлению с природой планируются один раз в неделю. Используется тематическое планирование. Продумана организация других видов деятельности детей в соответствии с тематикой недели. Указано содержание прогулок, наблюдений. Запланированы праздники и развлечения, в том числе и экологического содержания.

Выявлено недостаточное использование игровых обучающих ситуаций. Занятия нередко носят форму ознакомления с окружающим, при этом недостаточно внимания уделяется экологической составляющей занятия.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с домашними животными, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.