Цель контрольного эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий – на занятиях и в повседневной жизни – по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.
Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в Таблицах 4–5 и Рис. 2.
Таблица 4
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень |
||||||||
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|||||||||
Оценка в баллах |
Уровень развития Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
|||
1. Таня В. |
11 |
С |
10 |
С |
11 |
С |
12 |
С |
11 |
С |
11,0 |
С |
2. Женя К. |
12 |
С |
10 |
С |
12 |
С |
14 |
В |
12 |
С |
12,0 |
С |
3. Света К. |
8 |
С |
8 |
С |
10 |
С |
11 |
С |
9 |
С |
9,2 |
С |
4. Оля Г. |
13 |
В |
14 |
В |
14 |
В |
14 |
В |
13 |
В |
13,6 |
В |
5. Алеша Д. |
11 |
С |
9 |
С |
13 |
В |
12 |
С |
11 |
С |
11,2 |
С |
6. Марат М. |
12 |
С |
12 |
С |
14 |
В |
14 |
В |
12 |
С |
12,8 |
С |
7. Саша Л. |
13 |
В |
10 |
С |
12 |
С |
13 |
В |
11 |
С |
11,8 |
С |
8. Маша С. |
14 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
14,0 |
В |
9. Галя Ф. |
8 |
С |
9 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
7 |
Н |
8,6 |
С |
10. Артур З. |
14 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
14,0 |
В |
В среднем по гр. |
11,6 |
С |
10,5 |
С |
12,3 |
С |
13,0 |
В |
11,4 |
С |
11,8 |
С |
Таблица 5
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Имя ребенка |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Средняя оценка в баллах |
Общий уровень развития |
||||||||
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|||||||||
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
|||
1. Катя Ш. |
10 |
С |
10 |
С |
13 |
В |
13 |
В |
10 |
С |
11,2 |
С |
2. Эльвира М. |
10 |
С |
10 |
С |
10 |
С |
13 |
В |
11 |
С |
10,8 |
С |
3. Вова К. |
7 |
Н |
6 |
Н |
8 |
С |
8 |
С |
7 |
Н |
7,2 |
Н |
4. Петя М. |
11 |
С |
10 |
С |
12 |
С |
12 |
С |
10 |
С |
11,0 |
С |
5. Олег С. |
11 |
С |
9 |
С |
12 |
С |
12 |
С |
11 |
С |
11,0 |
С |
6. Миша А. |
13 |
В |
10 |
С |
14 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
13,2 |
В |
7. Катя У. |
7 |
Н |
9 |
С |
7 |
Н |
10 |
С |
8 |
С |
8,2 |
С |
8. Галя И. |
9 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
10 |
С |
8 |
С |
9,2 |
С |
9. Марина П. |
13 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
13 |
В |
14 |
В |
13,8 |
В |
10. Вадим Б. |
14 |
В |
11 |
С |
13 |
В |
15 |
В |
13 |
В |
13,2 |
С |
В среднем по гр. |
10,5 |
С |
9,8 |
С |
11,4 |
С |
12,1 |
С |
10,6 |
С |
10,9 |
С |
Рис.2. Результаты контрольного эксперимента
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (Таблицах 1-2, 4–5) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (Таблица 6, Рис.3).
Таблица 6
Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Общий уровень по группе |
||||||||||
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|||||||||
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
|
Контрольный |
11,6 |
10,5 |
10,5 |
9,8 |
12,3 |
11,4 |
13,0 |
12,1 |
11,4 |
10,6 |
11,8 |
10,9 |
Констатирующий эксперимент |
9,5 |
9,5 |
8,6 |
9,0 |
10,9 |
10,4 |
11,6 |
11,1 |
9,4 |
9,5 |
10,0 |
9,9 |
Прирост показателей (в баллах) |
2,1 |
1,0 |
1,9 |
0,8 |
1,4 |
1,0 |
1,4 |
1,0 |
2,0 |
1,1 |
1,8 |
1,0 |
Разность (в баллах) |
1,1 |
1,1 |
0,4 |
0,4 |
0,9 |
0,8 |
Рис.3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах).
Качественные изменения сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в Таблице 7.
Таблица 7
Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной
и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)
Уровни |
Уровень сформированности экологических знаний |
Отношение |
Общий уровень по группе |
|||||||||
о мире |
о растительном мире |
о неживой природе |
о временах года |
|||||||||
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
Эксперимент. гр. |
Контрольная гр. |
|
Высокий уровень |
40 |
30 |
30 |
10 |
50 |
40 |
70 |
50 |
30 |
30 |
30 |
20 |
Средний уровень |
60 |
50 |
70 |
80 |
50 |
50 |
30 |
50 |
60 |
60 |
70 |
70 |
Низкий уровень |
0 |
20 |
0 |
10 |
0 |
10 |
0 |
0 |
10 |
10 |
0 |
10 |
Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:
1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям – и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы (Рис.3, Таблица 6).
2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Гали Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.
3. Данные Таблицы 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.
Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное – познавательное и игровое – занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни природы и их обитателей. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему