Детская речь – область знания, находящаяся на стыке лингвистики, психологии, физиологии, когнитивной науки, социологии, философии и искусственного интеллекта. Существует множество определений понятия речь. Раскроем некоторые из них:
Философия, история, обществознание определяет речь как исторически сложившуюся форму общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил .
Современному состоянию речи предшествовал длительный процесс филогенетического развития человека. Историческое возникновение речи обусловлено потребностью человека трудиться и координировать свою трудовую деятельность.
В работе А. Г. Маклакова , представлены следующие этапы развития речи:
1 этап – комплексная кинетическая речь заключался в телесной передаче информации, не было четкой дифференциации труда и общения.
2 этап – ручной язык и ручная (кинетическая) речь – общение стало отделяться от труда при помощи жестов.
3 этап – первая сигнальная система – возникновение звуковой речи было обусловлено разделением труда и распределением обязанностей. Кинетическая речь уже не удовлетворяла потребности обозначить предмет при помощи понятия.
4 этап – вторая сигнальная система – речь была далека от современного состояния, но, тем не менее, предмет обозначался словом. Слова были полисемантичны и заменяли целые предложения. Речь развивалась и приобретала грамматические и морфологические формы.
5 этап – письменная речь – поначалу письменные знаки развивались под воздействием кинетической речи, затем знаки стали отражать смысл звуков.
Таким образом, речь является продуктом общественно-исторического развития и занимает важное место в психической и социальной жизни человека.
Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым , (на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским ):
– речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;
– речь имеет полифункциональный характер: речи присуща коммуникативная функция (слово – средство общения), индикативная (слово – средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово – носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом;
– речь является полиморфной деятельностью, выступая то, как громкая коммуникативная, тот как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то, как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;
– в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, форму и ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;
– слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. является носителем обобщения.
Как отмечает А. Н. Леонтьев , речь связана связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами; но основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению.
Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований (Л. С. Выготского , С. Л. Рубинштейна , Д. Б. Эльконина , Н. И. Жинкина и др.). И здесь центральным моментом, по Л. С. Выготскому , является "отношение мысли к слову", так как с самых древних времен исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли.
Одна из функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении. «Внешняя речь,– писал Л. С. Выготский (Цит. по ), – есть процесс превращения мысли в слово, материализации мысли» Следовательно, психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи. Поэтому в методике развития речи дошкольников большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположению, логическим операциям.
Однако и понятийное мышление не может успешно развиваться без языкового материала, без речевого оформления и выражения. В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки, свойства явлений реального мира. Понятия же обозначаются словами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.
Знание слова (словосочетания), обозначающего понятие, позволяет человеку оперировать этим понятием на уровне внешней речи (в значительной степени — и на уровне внутренней речи), т. е. мыслить, осуществлять понятийное мышление.
Речевое оформление мысли способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли. Так, преподаватель лучше понимает предмет, когда учит студентов.
Овладение языком – запасом слов и грамматической системой, позволяющей выстраивать эти слова в четкие структуры предложений и более крупных компонентов текста, – создает предпосылки для совершенствования мысли, для развития мышления .
Отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. С одной стороны, мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделяют, кроме логического отвлеченного, понятийного (речевого) мышления, также наглядно-образное и конкретно-действенное мышление. Чаще всего последние два вида мышления обходятся без речи; все названные виды мышления обычно совмещаются, т. е. процесс логического мышления включает в себя, например, элементы образного мышления.
С другой стороны, разнообразие форм языка, их вариативность, лексическая и грамматическая синонимия приводят к тому, что одна и та же мысль, одно и то же содержание могут быть выражены в различных речевых структурах. В этом смысле речь шире мышления, и, следовательно, усвоение богатств языка, обогащение речи, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на развитие мыслительных операций .
Из этого следует, что связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами, но и располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение.
Психолингвистика определяет речь как деятельность, поскольку речь характеризуется определенным мотивом, целью и состоит из последовательных действий. Таким образом, «речевая деятельность представляет собой активный, целеустремленный, процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией, процесс принятия и передачи сообщений» .
Чрезвычайно важно определить языковую способность, речевой навык и речевое умение. От их понимания зависит характер воздействия на речь детей.
Языковая способность – это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление – произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее – выбор падежа, рода, числа).
Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А. А. Леонтьев , считает, что навыки – это «складывание речевых механизмов», а умение – это использование данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, но новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка – значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.
Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении .
В лингвистике под речью понимают деятельность людей по использованию языкового кода, употреблению знаковой системы, речь – это язык в действии. В речи единицы языка вступают в различные отношения, образуя бесчисленные множества комбинаций. Речь всегда развёртывается во времени, она отражает особенности говорящего, зависит от контекста и ситуации общения .
В своей работе «Язык и ребенок» С. Н. Цейтлин , определяет речевую деятельность как особый вид деятельности, совокупность действий по порождению и восприятию речи. Она включает перевод определенного содержанияв текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании), а также процессы, связанные с производством новых единиц (особый вид деятельности, получивший в последнее время название «лингвокреативной»).
В работе Т. Г. Рамзаевой , представлены три направления по развитию речи: работа над словом (лексический уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и работа над связной речью.
Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология (с фразеологией и стилистикой), морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на логику,) литературоведение и на сравнительно молодую лингвистическую науку — лингвистику сложного синтаксического целого.
Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливает связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и т. д.
В нашей исследовательской работе мы будем опираться на определения понятия речи, данные в лингвистике, поскольку для того, чтобы ребенок обогатил свой словарный запас ему необходимо овладеть языком как устройством, которое представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их употребления и конструирования.
Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых явлений, к языку как средству выражения, формирования и существования мысли, к целостному развитию функций и форм речи.
Перейдем к рассмотрению форм, видов и функций речи.
Как отметил А. Н. Леонтьев , речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах.
В психологии в основном различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Рассмотрим данные виды речевой деятельности поподробнее.
Внешняя речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.
В рамках внешней речи различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь.
Устная речь – это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.
В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.
Диалог (от греч. dialogos - разговор, беседа) – вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов.
Диалогическая речь – это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами.
Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника.
Монологическая речь – это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.
Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности.
Монолог представляет собой развернутое высказывание (элементарная единица текста) одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог – это чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей .
Письменная речь – это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.
Внутренняя речь (речь "про себя") – это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью .
Из этого следует, для выражения своих мыслей человек использует разнообразные виды и формы речи с целью воздействия на другого человека (кроме внутренней, к которой человек прибегает для самоконтроля и формулирования своих мыслей). Таким образом, виды и формы речи обладают разнообразными функциями. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях.
Рассмотрим кратко данные функции по С. Л. Рубинштейну :
Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказ от них. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наиболее основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей.
Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.
Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения.
Функции выражения и воздействия можно объединить в функцию коммуникации, которая включает в себя средства выражения и воздействия. Как средство выражения речь сочетается с рядом выразительных движений – с жестом, мимикой. У животных тоже имеется звук как выразительное движение, но он становится речью, только когда перестает сопровождать аффектированное состояние человека и начинает его обозначать.
Функция обозначения (сигнификативная) состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.
Функция обобщения – связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков .
Итак, в речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, которые включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Но не в меньшей, а в еще большей степени и обратно – семантическая функция обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи.
Две основные функции речи – коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.
Из этого следует, что ребенку нужно овладеть по мере взросления всеми видами и формами речи и научиться посредством речи воздействовать на другого человека. Но виды и формы речи невозможно представить без всех компонентов языка таких как связная речь, включающая лексическую сторону речи, грамматическую сторону речи и звуковую культуру речи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему