Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры.
Содержание дидактических игр определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, порченные на занятия по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду .
Материал для игр подбирают в соответствии с лексическим запасом детей старшего дошкольного возраста. При помощи дидактических игр воспитатель может осуществлять словарную работу по двум аспектам словарной работы, представленные в трудах Ф. А. Сохина :
1) овладение детьми словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия;
2) усвоение детьми слова как единицы языка на уровне смысла;
Рассмотрим направленность дидактических игр в обоих аспектах словарной работы. Первый аспект – овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия
Для решения задач первого аспекта воспитателю целесообразно использовать дидактические игры с предметами.
Дидактические игры могут содержать разные дидактические задачи по обогащению пассивного и активного словаря ребенка:
1) закрепление наименований предметов и игрушек;
2) описание предметов на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность;
3) сравнение по цвету, размеру, форме, назначению;
4) классификация и группировка знакомых предметов (посуда: чайная, столовая, кухонная);
5) употребление слов, обозначающих пространственные и временные отношения.
Второй аспект – усвоение детьми слова как единицы языка на уровне смысла. Воспитателю целесообразно использовать словесные дидактические игры и упражнения для решения лингвистических задач.
При помощи словесных дидактических игр педагог может осуществлять такие языковые задачи как:
– развитие понимания обобщающего смысла слова;
– развитие понимания отношений «целое и его часть»;
– развитие понимания отвлеченного смысла слова;
– развитие языкового чутья в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем);
– усвоение антонимов как средства осмысления значений слов;
– развитие стилистического чутья;
– усвоение переносного значения слов и этических понятий .
Таким образом, дидактическая игра является универсальным средством для обогащения, закрепления и активизации словаря и для работы над словом как структурной единицей языка.
В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.) .
В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).3акрепление этих знаний и активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто, где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару»
Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).
Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие.
Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы .
Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.
Для формирования словаря словесные дидактические игры, широко используют для детей старшего дошкольного возраста, например «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п. .
Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря .
Таким образом, в современных дошкольных образовательных учреждениях педагоги активно используют различные виды дидактических игр для развития словаря дошкольников. Следует только отметить, что подбирать игровой материал педагоги должны в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.
Реализуя задачи словарной работы, педагоги ДОУ используют дидактические игры с наглядным материалом, которые позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарь.
В играх с предметами ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для обогащения словаря ребенка .
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических речевых задач, например, отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в колхозников, в больницу и др. .
Данные дидактические игрушки нацелены на обогащение номинативного словаря детей, пополнение словаря относительных прилагательных и активизацию умение обобщать одним словом сходные группы предметов.
В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, а, следовательно, обогащается, активизируется словарь детей.
Развивается словарный запас и при помощи настольно-печатных игр. Подбор картинок по общему признаку (классификация) позволяет педагогу совершенствовать у детей словарный запас. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами.
Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как умение доказывать свою точку зрения, способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа .
Таким образом, в дошкольных учреждениях для решения словарной задачи педагоги эффективно используют дидактические игры с наглядным материалом, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря с помощью задействования таких психических процессов как память, мышление, воображение.
Игры-загадки широко используют, как словесные игры при словарной работе с детьми. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры при организации словарной работы. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать).
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. В ходе игр-загадок у детей развивается активный словарь, происходит обогащение словарного запаса .
Таким образом, при формировании и обогащении словаря в дошкольном учреждении педагоги успешно используют словесные дидактические игры, как на занятиях, так и вне учебной деятельности.
Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация словаря.
Следовательно, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста. Разнообразие дидактических игр позволяет воспитателю менять деятельность детей, предотвращая их утомляемость.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему