Нужна помощь в написании работы?

На сегодняшний день  в исследованиях разных авторов достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексическими  компонентами оформления высказывания.

Количественное развитие словаря характеризуется следующими средними цифрами к году – несколько слов, к двум годам – 200-300 слов, к трем годам – 1500-2000 слов. .

Рост, словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание.

Качественный рост словаря происходит по двум направлениям. а) по содержанию – обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими, б) по форме – постепенное овладение все усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.

Д. Б. Эльконин , указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря.

Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А. Н. Гвоздева , в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.

М. Ф. Фомичева , подразделяет детей на  возрастные группы,  выделяя этапы формирования лексики у детей с нормальным речевым развитием:

Вторая младшая группа. У детей трех лет непрерывно идет процесс увеличения словаря как активного, так и пассивного. Если в два года у ребенка словарный запас составляет 250 – 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 – 1000 слов. У детей трех лет наблюдается неправильность в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» – велосипед); перестановка в слове слогов («замукальные» – музыкальные); перестановка в слове звуков («певрый» – первый); пропуски в слове звуков. Иногда дети, чтобы избежать стечения согласных звуков, вводят дополнительные согласные, которые постепенно исчезают.

Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 – 2000 слов. В словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии.

Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000 слов. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. Вместе с процессом накопления слов у детей идет процесс качественного усовершенствования их произношения. Мы уже не встречаем пропусков, перестановок слогов и звуков. Эти  явления могут быть только в некоторых трудных малознакомых словах (Экскаватор) .

Ребенок с удивительной быстротой овладевает лексическим запасом родного языка. Если к  году ребенок имеет в арсенале всего 12 слов, то к пяти годам до 2000 – 2500. По словам Д. Б. Эльконина , различия в словаре «более велики», чем в какой-либо другой сфере психического развития»

Известно, что ребенок быстрее всего овладевает денотативным компонентом языка, т.е. ребенок всегда соотносит предмет со словом и действием, связанным с этим предметом. Таким образом, особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов. Число используемых прилагательных растет медленнее, поскольку прилагательные являются наиболее абстрактными частями речи и взрослые мало обращают внимание детей на признаки и качества предметов.

Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка, поэтому взрослым необходимо расширять круг интересов детей.

Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие, т.е. развитие значений слов .

После 4- 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций нет.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Наблюдаются многочисленные факты ошибочного словоупотребления, переноса наименования с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения .

Дети в принципе отвергают наши попытки употреблять одно и тоже слово в разных значениях.

Так, в книге С. Н. Цейтлин , приводится интересный пример ошибочного употребления переносных значений слов:

«Я люблю все острое: перец, горчицу». «А что, и НОЖИК можешь съесть?» – интересуется ребенок.

В обследовании Ю. С. Ляховской (Цит. по ), были выявлены следующие моменты в особенностях словаря детей старшего дошкольного возраста:

 Наиболее употребительны в речи детей существительные, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). Дети владеют общими названиями предметов одежды, умывальных принадлежностей, продуктов питания и посуды. Дети знают некоторые детали (воротник, карманы, рукава и.т.д.)

В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; мебель – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т.д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать).

Часто дети заменяют существительные глаголами: «На чем вешают» -  вешалка, «Чтобы вату не было видно» – подкладка.

 Основная форма глаголов, употребляемых детьми, это слова, обозначающие движение (пойти, принести), конкретные действия (завязывать, надевать), глаголы, показывающие физическое и душевное состояние (замерзнуть, спать), деятельность органов чувств, мышления (смотреть, придумать, блестеть)

Дети старшего дошкольного возраста употребляют в своей речи качественные имена прилагательные, имена прилагательные обозначающие цвет, некоторые пространственные понятия (большой, маленький), внешние физические или телесные качества людей (толстый, голый)

Встречаются и относительные прилагательные, выражающие отношение к лицу (детские забавы), к действию (моечный кран), ко времени (обеденный час),  к числу (двойная подкладка). Редки притяжательные прилагательные.

Изредка встречаются степени сравнения качественных прилагательных и прилагательные, выполняющие роль эпитетов (веселый, красивый, хороший)

Анализ употребляемых детьми прилагательных показывает, что дети мало разбираются в существенных признаках предметов. В активном словаре почти не используют слова, обозначающие размер (длинное, короткое, узкое), состояние предмета (влажное, пыльное, новое). Редки случаи правильного обозначения материала (шерстяной, меховой) в основном дети пользуются существительными (из шерсти, из меха). Не пользуются словами, обозначающими сезонность (летняя, зимняя, демисезонная) .

Довольно распространенной категорией в речи детей являются наречия: определительные слова (ласково, вежливо), обстоятельственные (сзади, рядом, затем).

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова .

По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:  

  – первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого – начала второго года жизни;

вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с половиной года;

четвертая степень обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее количество таких совпадений требуется. Так, на первом году необходимо более 50 – 70 повторений, в то время как на втором году – не более 10. Большое значение имеют действия ребенка с называемым предметом. В исследовании М. М. Кольцовой убедительно доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии выработки большого количества двигательных условных связей .

Таким образом, к пяти годам ребенку необходимо усвоить все четыре степени обобщения. М в нашем дипломном исследовании мы будем опираться на классификацию М.М. Кольцовой, чтобы определить уровень обобщения слов у детей старшего дошкольного возраста.

Н. X. Швачкин (Цит. по ), обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками:

1.    Прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово (5-летний Адик на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают»).

2.    Малыш ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: вместо сухарики – «кусарики», вместо милиционер – «улиционер». Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова.

3.    В значение слова ребенок вкладывает живой, осязаемый образ (Коля в 4 г. палисадник назвал – «полсадик»).

4.    Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете.

Значения детских слов динамичны. Л. С. Выготский , показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. У ребенка в 3 – 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5 – 6 лет – системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно «заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря». Вместе с тем «семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются еще далеко не завершенными»

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими («красавлюсъ», «намакаронился», «мазелин»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей .

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

 

Поделись с друзьями