Особенности диагностической работы с детьми в области обследования разных сторон речи

Аспект речи

Возможные задания

Рекомендации

Требования к стимульному материалу

Понимание связной речи

пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы;

пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы;

сокращение (компрессия) текста;

соотнесения текста и картинки или объекта

Предлагать детям дошкольного возраста тексты, насыщенные переносными значениями, подтекстом, нерационально!

Тексты для этого диагностического пакета должны быть заранее отобраны и адаптированы к нуждам обследования.

Связная речь

составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти); составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке; составление повествовательного рассказа по впечатлению; составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке; составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок

Задания должны даваться в коммуникативно - значимой для ребенка форме. Если ребенок составляет развернутые рассказы без наглядных опор, это свидетельствует о достаточном уровне сформированности связной речи.

Картинки должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при узнавании объектов, изображенных на них.

Словарный запас (активный)

Обследование проводится в ходе манипулирования с предметами, в процессе игр. Возможные задания: «Догадайтесь, что художник забыл нарисовать на картинке», «Дополни...», «Исправь...», «Сравни два предмета», «Загадай предмет», «Отгадай, какой предмет я задумала» и проч.

«Пространство» обследования может перемещаться на пол, к шкафу с игрушками, а возможно, распространяться на всю площадь кабинета.

Необходимо проводить обследование с использованием реальных объектов, их аналогов

Словарный запас (пассивный)

прием подбора синонимов, антонимов, родственных слов, ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предметы можно назвать одним словом? (стол, стул, шкаф, кровать — это ...)»;  обследующий перечисляет однородные предметы и просит ребенка назвать их одним словом; ребенок самостоятельно дополняет тематический ряд, начатый обследователем

Исследование проводится как в формальной (тестирование), так и неформальной (беседа) форме.

Важно расположить к себе ребенка, чтобы его замкнутость не сказалась на речевой активности.

Навыки словообразования

задания на образование названий детёнышей животных, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Исследование проводится как в формальной (тестирование), так и неформальной (беседа) форме.

Важно расположить к себе ребенка, чтобы замкнутость не сказалась на речевой активности.

Грамматический строй речи

При обследовании в качестве наглядного материала можно использовать реальные объекты, картинный материал, демонстрацию действий; аудируемый вербальный материал, действия по аналогии (падежи, предлоги, и т.д.)

Обследование проводится с дошкольниками в виде игры.

Лингвистический материал отбирается в соответствии с возрастом и речевыми возможностями обследуемого.

Понимание сложных лексико-грамматических конструкций

задания на понимание конструкций с предлогами, отражающими на речевом уровне реальные пространственные отношения, сравнительные конструкции, флективные инвертируемые словосочетания, обороты с предлогами «перед», «после» и т.д.

Обследование проводится с дошкольниками в виде игры или теста.

Лингвистический материал отбирается в соответствии с возрастом и речевыми возможностями обследуемого.

Фонематическое   восприятие

Цепочки слогов с фонетически сходными звуками

Все задания предлагаются в занимательной игровой форме, независимо от результатов. Важно доброжелательное отношение к ребёнку.

Звукопроизношение

Разнообразные тесты и игровые задания

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков.