Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения образования № 14. В исследовании приняли участие 15 дошкольников старшей группы. Результаты обследования приведены в Таблице 1.
Таблица 1 – Результаты обследования связной речи дошкольников
|
№ п/п |
Код р-ка |
Номер задания, уровень |
Суммарная оценка уровня |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|||
|
1 |
Саша К. |
1 |
2 Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
2 |
3 |
4 |
2,4 |
|
2 |
Карина Д. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,2 |
|
3 |
Лена О. |
2 |
2 |
2 |
4 |
4 |
2,8 |
|
4 |
Таня Ф. |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2,2 |
|
5 |
Коля Д. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,2 |
|
6 |
Тема Ж. |
2 |
2 |
2 |
3 |
4 |
2,6 |
|
7 |
Игорь В. |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1,4 |
|
8 |
Света Р. |
2 |
3 |
2 |
3 |
4 |
2,8 |
|
9 |
Инна Л. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2,4 |
|
10 |
Аля К. |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1,6 |
|
11 |
Ира Р. |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3,4 |
|
12 |
Саша Д. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,2 |
|
13 |
Дима Н. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1,6 |
|
14 |
Миша Н. |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1,8 |
|
15 |
Вера Б. |
2 |
2 |
3 |
4 |
3 |
2,8 |
|
Средний показатель по заданию |
1,53 |
1,80 |
2,20 |
2,60 |
3,00 |
2,23 |
|
Как видно из приведенных данных, все дети справились с заданием в большей или меньшей степени. Речь некоторых детей недостаточно развита и разнообразна, но все они продемонстрировали заинтересованность в выполнении заданий, и стремились приложить максимальные усилия для достижения результата.
В целом по группе получился достаточно высокий уровень развития связной речи, однако следует отметить, что суммарные показатели менялись в сторону понижения при усложнении задания. Более наглядно это можно отобразить на графике (см. рис. 1). При среднем втором уровне по группе для первого задания, в последнем и самом сложном задании показатели смещаются в сторону третьего уровня, то есть фрагментарного описания наблюдаемого без четкой связи и последовательности в рассказе.
Интересно проанализировать полученные результаты по уровням по мере увеличения сложности задания (таб. 2).
Таблица 2 – Количественные и процентные показатели по мере усложнения задания
|
1 задание |
2 задание |
3 задание |
4 задание |
5 задание |
||||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
|
|
1 уровень |
8 |
53 |
5 |
33,3 |
2 |
13,3 |
2 |
13,3 |
2 |
13,3 |
|
2 уровень |
6 |
40 |
8 |
53,3 |
8 |
53,3 |
5 |
33,3 |
1 |
6,67 |
|
3 уровень |
1 |
6,7 |
2 |
13,3 |
5 |
33,3 |
5 |
33,3 |
7 |
46,7 |
|
4 уровень |
0 |
0 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
3 |
20,0 |
5 |
33,3 |
|
5 уровень |
0 |
0 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
0 |
0,00 |
Из таблицы видно, что 5 уровень развития связной речи не продемонстрировал ни один дошкольник. Более наглядно полученные данные можно представить в виде диаграммы (см. рис. 2).
Как видно из графика, в первом задании продемонстрировали высокий уровень развития связной речи более 50 % дошкольников. Ни один дошкольник не выполнил задание на 4 или 5 уровне. Практически та же картина наблюдается и во втором и в третьем задании (причем второе по сути является усложнением первого, а третье - достаточно знакомое детям), однако показатель дошкольников с высоким уровнем развития связной речи снижается до 33 %. В четвертом задании, которое предполагает умение последовательно разложить картинки, то есть уметь логически обработать имеющуюся информацию, а затем объединить ее в целостный рассказ, у части детей возникают серьезные затруднения (20 %). Они начинают испытывать трудности как в определении правильного порядка следования картинок, так и в описании событий. Показатель дошкольников, справляющихся на высоком уровне с заданием, опускается до 13,3 %. Более выраженно эту же картину мы наблюдаем в последнем задании. Число детей, с трудом справляющихся с созданием связного и последовательного рассказа, увеличивается до 33,3 %. Их описания становятся фрагментарными, однако они стремятся хоть каким-то образом связать изображенные объекты между собой.
На основании проведенного исследования можно заключить, что в целом дошкольники успешно справляются с описательными и несложными повествовательными рассказами, однако испытывают затруднения тогда, когда к необходимости конструировать речь присоединяется необходимость аналитически воспринимать информацию. Очевидна и нехватка творческого компонента в создании рассказа: детям чаще приходится излагать сюжеты известных сказок, чем самостоятельно продуцировать новый текст.
В связи с этим можно выделить несколько рекомендаций. Они приведены в следующем разделе.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему