Организация и методы экспериментального исследования - Развитие навыка общения у детей с нарушениями зрения

Нужна помощь в написании работы?

Постановка цели и задач исследования.

Практическая часть предусматривает четыре этапа. На первом этапе была опробована методика определения уровня развития речи. На втором этапе был проведен анализ полученных данных. На третьем были сделаны выводы на основе полученных данных. На четвертом были предложены методики для развития речи и общения с учетом особенностей, выявленных в ходе эксперимента.

Цель: выявить особенности коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста и разработать на основе их изучения разработать пути коррекции недостатков развития общения. Развитие навыков общения у детей с нарушением зрения для обеспечения успешной социализации.

Задачи:

— теоретически обосновать роль коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения;

— выявить область специфических проблем коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями зрения;

— разработать пути и средства преодоления этих проблем с помощью коррекционных методик.

Организация экспериментального исследования

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Для практической части работы исследования проводились в ДОУ «Морошка» в группе комбинированного типа для детей с нарушениями зрения.

Для экспериментального исследования была применена методика диагностики уровня развития речи, предложенная Р. С. Немовым. Эта методика показывает уровень развития основных составляющих речи, являющихся основой общения.

Методика состоит из трех компонентов: определение понятий, выяснение пассивного словарного запаса, определение активного словарного запаса.

В эксперименте принимали участие 10 детей с косоглазием и амблиопией средней тяжести в возрасте 6-7 лет. 5 мальчиков и 5 девочек.

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком, при этом осуществлялась качественная и количественная оценка результатов выполнения заданий.

Определение понятий.

 

В первой части методики ребенку предлагают следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, кинжал, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определение последовательности слов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Оценка результатов.

 

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное – 0.

В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора.

 

Выводы об уровне развития.

 

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

 

 

 

 

Выяснение пассивного словарного запаса.

 

Во второй части в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в первой части.

Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда – «велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую одним понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек.Во время прослушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, к слову «велосипед» он должен выбрать из второго ряда слово «самолет», составляющие с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен будет выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл». Если с первого раза ребенок не сумел отыскать нужное слово, то разрешается прочесть ему этот ряд еще раз, но в более быстром темпе.

Оценка результатов.

 

Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он получает 10 баллов.

Если ребенку удалось правильно отыскать значения от 30 до 40 слов, то он получает 8-9 баллов.

Если смог правильно найти значение от 20 до 30 слов, то он получает 6-7 баллов.

Если в ходе эксперимента ребенок правильно объединил в группы от 10 до 20 слов, то начисляется 4-5 баллов.

Если же ему удалось объединить по смыслу меньше чем 10 слов, то он получает не более 3 баллов.

Выводы об уровне развития.

 

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

0-3 балла – низкий.

Выяснение активного словарного запаса.

 

В третьей части ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (см. приложение), а затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи.

Оценка результатов.

 

10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов при наличии 8-9 протокольных признаков.

6-7 баллов при наличии 6-7 признаков.

4-5 баллов при наличии 4-5 признаков.

2-3 балла – в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл – рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития.

 

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Анализ результатов процедуры исследования.

По итогам проведения методики были получены следующие результаты.

1 – определение понятий:

 

Имя

Баллы

Уровень развития

Саша М.

5

Средний

Катя М.

3

Низкий

Федя К.

4

Средний

Алена А.

4

Средний

Катя И.

2

Низкий

Костя Ж.

3

Низкий

Паша Д.

4

Средний

Полина Н.

3

Низкий

Саша В.

3

Низкий

Алия Р.

3

Низкий

 

6 детей имеют низкий уровень определения понятий.

4 ребенка имеют средний уровень, больше приближенный к низкому, исходя из шкалы уровня развития.

40% детей имеют средний уровень определения понятий.

60% - низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатель уровня развития определения понятий в группе.

 

2 – определение пассивного словарного запаса:

 

Имя

Количество правильных ответов

Баллы

Уровень развития

Саша М.

23

6

Средний

Катя М.

24

6

Средний

Федя К.

24

6

Средний

Алена А.

30

7

Средний

Катя И.

24

6

Средний

Костя Ж.

28

7

Средний

Паша Д.

31

8

Высокий

Полина Н.

23

6

Средний

Саша В.

28

7

Средний

Алия Р.

32

8

Высокий

8 детей имеют средний уровень пассивного словарного запаса.

2 – высокий.

80% имеют средний уровень пассивного словарного запаса.

20% - высокий.

 

 

 

3 – выяснение активного словарного запаса:

 

Общая таблица частоты фиксируемых признаков речи у всех детей.

Фиксируемые признаки речи

Частота употребления этих

признаков у всех детей

%

1

Существительные

100

2

Глаголы

100

3

Причастия

0

4

Деепричастия

0

5

Прилагательные в начальной форме

80

6

Прилагательные в сравнительной степени

0

7

Прилагательные в превосходной степени

0

8

Союзы

100

9

Предлоги

100

10

Частицы

0

11

Однородные члены предложения

20

12

Сложные предложения с союзами типа: «и», «а»,

«да», «или» и др.

0

13

Сложные предложения, соединенные

подчинительными союзами типа: «который»,

«потому что», «так как» и др.

90

14

Вводные конструкции, начинающиеся со слов

«во-первых», «по- моему», «я думаю», «мне кажется» и т. п.

0

 

Определение уровня активного словаря

 

Имя

Баллы

Уровень развития

Саша М.

4

Средний

Катя М.

5

Средний

Федя К.

7

Средний

Алена А.

5

Средний.

Катя И.

6

Средний.

Костя Ж.

7

Средний.

Паша Д.

6

Средний

Полина Н.

6

Средний

Саша В.

5

Средний

Алия Р.

7

Средний

 

 

       Все дети имеют средний уровень развития активного словарного запаса

Анализ полученных данных.

1 – определение понятий:

 

В ходе данного исследования замечено, что некоторые затруднения вызвали определения таких слов, как герой, качаться, соединяться, вертеться, спотыкаться,  некоторые из участников исследование вообще не смогли точно охарактеризовать эти слова.

Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием.

Понимание слов не однозначно, одно и то же слово дети связывают с разными предметами, что является следствием обедненного зрительного восприятия и нарушенной системы межанализаторных связей.

 

2 – определение пассивного словарного запаса:

 

Следует отметить, что в начале исследования некоторые учащиеся испытывали трудности, этим можно объяснить нулевое количество ответов на первое слово. Кроме этого некоторые трудности у отдельных испытуемых вызвали такие группы слов как:

Велосипед, самолет, автомобиль, автобус, мотоцикл;

Гвоздь, кнопка, шуруп, скрепка, прищепка;

Мех, перья, чешуя, пух, шкура;

Герой, друг, трус, ябеда, враг;

Острый, тупой, колючий, режущий, шершавый.

Данное исследование вызвало у испытуемых участников некоторые трудности, однако при более подробном объяснении, при повторах некоторых рядов слов, учащиеся поняли и справились с заданием.

Слабовидящие  дошкольники, как показывает исследование В.А. Лениной, по уровню владения понятиями уступают нормально видящим сверстникам. Они затрудняются в обобщении группы предметов, поскольку ориентируются на внешние, общие признаки, которые не отражают принадлежность предметов к классу. У слабовидящих чаще отмечается потеря принципа классификации и переход на установление ситуационных или функциональных связей. Результаты такой классификации не соответствуют понятию о классах. Некоторые слабовидящие группируют изображенные на карточках предметы по разным основаниям. Одна группа выделяется по принципу родовой принадлежности, другая - по видовой, третья - по функциональной и т. п.

Словесные обобщения выделенных групп у учащихся не всегда были адекватными. При правильно выполненной группировке предметов они не всегда находят правильные словесные обобщения, т. е. уровень словесного обобщения может быть ниже предметно-практического. Очевидно, у слабовидящих учащихся уровень понятийных обобщений ниже, чем у нормально видящих сверстников, например группа "транспорт" называется "ходят по дорогам", "ходят по проводам".

        3 – выяснение активного словарного запаса:

 

       В речи учащихся преобладают существительные и глаголы (ребята, мальчики, велосипед, лепили, сломался и т.д.), они составляют больше половины всех слов. Кроме того, встречаются прилагательные в начальной форме (снежная, большой, маленький и др.). В речи учащихся мы заметили много предлогов (к, у, на, и др.) и союзов, особенно часто употребляется соединительный союз и. В речи учащихся абсолютно нет причастий, деепричастий, прилагательных в превосходной степени, частиц, сложных предложений с союзами типа: «и», «а», «да», «или» и др., вводных конструкций, начинающихся со слов «во-первых», «по- моему», «я думаю», «мне кажется» и т. п.

Таким образом, учащиеся в целом справились с данным заданием, однако здесь мы уже замечаем некоторые недостатки в развитии речи.

Из-за отсутствия зрительных впечатлений в речи редко употребляются развернутые высказывания.

Все дети отстают от своих нормально развивающихся сверстников по уровню развития активного словарного запаса. Тогда как по уровню пассивного набора слов они стоят с ними практически на одном уровне, а в некоторых случаях и опережают.

Развитие словарного запаса у слепых детей обусловлено объёмом речевого общения: непосредственное общение с взрослыми, чтение книг, слушание радио и т.д.

Развитие словарного запаса у детей с нарушениями зрения, рассматривается в двух аспектах количественном и качественном. Количественное - это увеличение числа используемой лексики, а качественное – это как смысловое развитие, то есть соотношение слов и обозначаемых ими предметов, процессов, свойств. Следовательно, чем богаче чувственный опыт ребёнка, тем многообразнее отражается в восприятиях и представлениях окружающая действительность, тем шире возможность овладения обобщённым значением слов, но несмотря на то, что слепые правильно употребляют слова в том или ином контексте, их значение при проверке часто оказывается вербальным, то есть не опирающимся на конкретные представления, а значение слов или сужается, привязывается к какому-либо конкретному признаку или чрезмерно расширяется и отвлекается от конкретного содержания.

Уровень спонтанной речи у детей с нарушением зрения при выявлении уровня активного словаря значительно ниже нормы по всем показателям: с позиций раскрытия темы — отражение лишь части предъявляемого материала, с позиции содержательной — фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие отражения динамики сюжета, неумение вычленить и проанализировать центральные, главные события в рассказе, трудности в соблюдении логичности связной речи.

 

 

 

Выводы по проведенному исследованию

          В ходе проведенного исследования  можно сделать следующие выводы.

1. По уровню владения понятиями дети с нарушениями зрения уступают нормально видящим сверстникам. Они затрудняются в обобщении группы предметов, поскольку ориентируются на внешние, общие признаки, которые не отражают принадлежность предметов к классу.

2. По уровню же развития пассивного словаря они почти не отличаются от нормально развивающихся сверстников, а в некоторых случаях и опережают.

Несмотря на то что слепые обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, их знания часто оказываются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается - слово остается как бы привязанным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.

3. Уровень развития активного словаря и спонтанной речи у детей с нарушением зрения при выявлении уровня активного словаря значительно ниже нормы по всем показателям, что обуславливает характер нарушения, вследствие которого недостаточен уровень чувственного опыта.

4. Общение детей с нарушениями зрения опирается, прежде всего, на речевые возможности, в то время как нормально видящие дети активно совершенствуют коммуникативную деятельность в практическом и "теоретическом" сотрудничестве со взрослым через развитие системы вербальных и невербальных средств коммуникации. В этой связи наблюдаются нарушения в системе установления коммуникативных связей с окружающими людьми.

5. Для детей с нарушением зрения наиболее типичными являются непонимание смысловой стороны слова, которое детьми не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребление развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений. У детей с нарушением зрения стойко прослеживается роль наличия врожденного или рано приобретенного зрительного дефекта, значительно усугубляющего речевое недоразвитие и недостаточную сформированность навыка общения.

6. В дошкольном возрасте слепые дети успешно овладевают устной речью, имеют достаточно большой словарный запас, правильно (грамматически) выражают свою мысль. Однако влияние нарушений зрения выявляется в специфичности ее развития, при этом играет роль уровень ее сформированности в предыдущий период развития и социальные условия жизни ребенка.

Эти выводы и проведенное исследование подтверждает гипотезу, поставленную на начальном этапе.

 

Поделись с друзьями