В дошкольном возрасте, развитие речи является одним из важнейших направлений обучения и воспитания. При усваивании родного языка в дошкольных учреждениях, дети приобретают очень важную форму речевой деятельности – устную речь. Развитие речевого общения, включающего в себя как понимание речи, так и активную речь, происходит поэтапно. Овладевая культурой речи, человек приобретает навыки правильного использования языковых средств, включающих в себя интонацию, лексику, грамматику.
Формирование звуковой культуры речи сводится не только к развитию правильного произношения фонем; сюда входят так же произносительные качества, компоненты звуковой выразительности речи, такие средства выразительности как жесты и мимика, компоненты культуры общения, включающую в себя общую тональность речи, двигательные навыки в процессе беседы. Воспитание звуковой культуры – очень важная задача в развитии речи дошкольников, ведь этот возраст является наиболее сенситивным для ее решения.
Звуковая сторона речи – сложное явление, необходимое в исследовании с различных сторон. В нашем родном языке звуковая сторона характеризуется певучестью гласных звуков, мягкостью при произношении многих согласных, своеобразием произношения каждого согласного звука. Эмоциональность и щедрость выражаются в интонационном богатстве русского языка.
Для развития звучащей речи, особую важность играют составные компоненты звуковой культуры: речевое дыхание и слух. Система фонем (звуки речи) и ритмико-мелодическая сторона относятся к основным компонентам произносительной стороны речи. Формируя звуковую культуру речи, решается большая задача, состоящая из более мелких, но не менее важных задач, относящихся к развитию восприятия звуков родной речи и произношения. При воспитании звуковой культуры речи, необходимо развивать речевой слух, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучать правильному звукопроизношению; воспитывать орфоэпическую правильность речи; помочь овладению средствами звуковой выразительности речи (тон, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); а так же вырабатывать чуткую дикцию.
Выразительность – важное качество детской речи. Для формирования выразительности, необходимо овладеть средствами речевой выразительности. Это способность использовать высоту и силу голоса, темп и ритм речи, паузы, разнообразные интонации. Дети в повседневном общении владеют естественной выразительностью речи, но им необходимо научиться произвольно и осознанно проявлять выразительность при чтении стихов, пересказе, рассказывании.
При воспитании звуковой культуры речи, важно отметить фонетико-интонационный аспект выразительности. Интонационно-звуковая выразительность необходима для развития связной речи. Владение произношением звуков и использование просодических единиц оказывают влияние на стиль связной речи ребёнка; на выразительность влияют – правильное дыхание, звучность голоса, чёткая дикция, нормальный темп, соответствующий цели высказывания. Способность регулирования силы и высоты голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
Без звуков речи, отдельных элементов интонации (просодемы) не может состоять речь. Ведь из них составляются слова, просодемы связывают слова в смысловое предложение. Соответственно звуки речи и просодемы являются основой устной речи. Звуковые единицы языка бывают линейными и надлинейными. Линейные соединяются, образуя слова, это звук, слог, фраза. Лишь при определенных условиях линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл. К надлинейным звуковым единицам относятся просодемы: ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они придают речи звучность. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.
Многие физические параметры характеризуют устную речь. При всей её содержательной стороне, просодика оказывает большое влияние на её восприятие. К семантико-синтаксической задаче речевого высказывания, относится просодическое оформление текста, включающее в себя совокупность таких показателей, как психофизиологические, ситуационные, потребностно-мотивационные и экстралингвистические. Их совокупность определяет акустико-артикуляционные характеристики просодической стороны речи в целом. По классификации В.А.Лабунской, просодика является одним из видов невербальных средств общения. А.М.Антипова рассматривает невербальные средства как мощные факторы, которые способствуют коммуникации и выполняют все функции вербальных средств. Автор выделила следующие функции невербальных средств коммуникации:
• структурирования текста;
• усиление значений вербального текста;
• усиление ритма речи;
• передача основных коммуникативных значений: вопросительности, утвердительности, императивности, восклицательности.
Важную роль невербальные средства занимают в процессе общения лиц с нарушением речи. Главной составляющей просодии является интонация. Изучением вопросов, касающихся русской занимались и языковеды, и психологи. Можно выделить труды Гвоздева А.Н., Жинкина Н.И. По мнению Н.И.Жинкина, просодическая сторона речи является наивысшим уровнем развития языка. Нарушение просодической организации речевого потока негативно влияет на развитие устной речи, на усвоение чтения и письма. Благодаря интонации определяется смысл речи и ее подтекст. Усиливая значение слова, при необходимости она помогает придать слову противоположный смысл. Интонация относится к одной из важнейших сторон устной речи. Она определяет одно из основных фонетических средств оформления высказывания, обусловленные совокупностью просодических компонентов, участвующих в разделении и организации речевого потока, соответствуя смыслу передаваемого сообщения. Все эти компоненты являются звуковой оболочкой речи и звучания, материальным воплощением содержания, смысла речи. Они связаны друг с другом и существуют в едином целом.
Как показали исследования различных авторов, замысел говорящего сказывается на выборе соответствующих лексико-грамматических и синтаксических конструкций. К тому же представляет собой основополагающий фактор интонационного разделения. Благодаря этому интонационное разделение не считается результатом только лишь голосовых модуляций, отражающих смысловую структуру высказывания. Интонационное разделение имеет связь с ритмом высказывания. Интонация представляет собой сложное явление, которое включает в себя такие акустические компоненты как тон и тембр голоса, его сила звучания, пауза и логическое ударение, темп речи. Перечисленные компоненты принимают участие в разделении, а также организации речевого потока, соответствуя смыслу сообщения.
К характеристикам интонационной стороны относится изменение интенсивности и частоты основного тона голоса и длительность отдельных фонетических элементов. Формирование тона голоса осуществляется при прохождении воздуха через глотку, голосовые складки, а также полость рта и носа. Для того чтобы показать разницу высоты тона, можно сопоставить повествовательную и вопросительную интонацию двух однословных предложений: «Нет» – «Нет?». Произнося предложения, слышно что в вопросительном предложении гласный звучи более высоко, чем в повествовательном предложении. Просодема силы голоса определяется как «громко», «тише», «тихо». Изменение голоса по звукам разной высоты составляет мелодику речи.
Дополнительной артикуляционно-акустической окраской голоса является тембр («цвет голоса»). Слово тембр употребляется в двух значениях:
1. Окраска голоса чтеца, сопровождающая его речь независимо от его желания. Своеобразие индивидуальной окраске голоса придают и физические данные (сопрано, альт, тенор, бас), и психические особенности каждого человека (доброта, озлобленность и т. д.) Если тон голоса может быть общим для многих людей, то тембр голоса является таким же индивидуальным, как отпечатки пальцев.
2. В теории выразительного чтения слово тембр употребляют в значении «окраска, преднамеренно придаваемая чтецом своему голосу для выражения различных чувств». Просодема тембра голоса (в значении «эмоциональная выразительность» - выражение голосом радости, горя, ликования и т.д.) не поддается описанию. Способность чтеца модулировать свой голос по тембру – значимое качество, и развитие этого качества путем упражнений способствует совершенствованию культуры речи.
Отдельные характеристики просодии объединяются и координируются между собой темпо-ритмической организацией речевого потока. Темп речи принято определять как скорость протекания речи во времени или как число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, слог и слово. Темп речи может также определяться как скорость артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. У взрослого темп речи в спокойном состоянии варьируется от 90 до 175 слогов в минуту. В практике выделяют три основных вида темпа: нормальный, быстрый и медленный. Темп у одного и того же человека может быть как стабильным, так и изменяющимся. Стабильный темп речи может реализоваться только на коротких отрезках сообщения. Темп речи зависит от того, быстро или медленно мы проговариваем ударные слоги в словах, входящих в предложение (безударные слоги в русском языке всегда проговариваются очень быстро независимо от темпа всей речи). Речь детей, страдающих скороговоркой, легко нормализуется, если их научат протягивать ударные слоги в словах. Темп речи взрослого человека может убыстряться и замедляться в соответствии со смыслом и стилистическими задачами.
Размеренный темп речи характеризует интонацию перечисления. Изменение темпа речи, наблюдаемое на протяжении одного предложения, в некоторых случаях имеет грамматическое значение: убыстренным темпом произносят вводные слова. Например, слушая предложения: « Он может быть в саду. » и «Он, может быть, в саду», мы понимаем, что в первом случае может быть – сказуемое, а во втором – вводное слово. Смысл подчеркивается разницей в темпе речи, которым произносится может быть. Но чаще темп речи указывает на эмоциональное состояние говорящего: его напряженность, увлеченность излагаемыми событиями (быстрый или постепенно убыстряющийся темп речи), намерение растолковать что-либо слушающему, сосредоточить его внимание на том, о чем идет речь (замедленный темп). Живая речь непременно должна быть разнообразна по темпу. Ничто так не обесцвечивает ее, как однообразие темпа. Различают быстрый темп речи и медленный, плавный и прерывистый. Для быстрой речи характерно редуцирование гласных «скрадывание», пропуск некоторых звуков. Особенности медленной речи заключаются в том, что слова выступают в полных формах. Темп в речи выполняет не только самостоятельную функцию, но главным образом служит усилителем выразительности остальных элементов интонации. Темп играет значительную роль в передаче эмоционально-модальной информации. Резкие отклонения темпа речи от средних величин - как ускорение, так и замедление – мешают восприятию смысловой стороны высказывания. Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра речи – ритма.
Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Нормальный ритм является следствием правильного соотношения основных процессов в коре головного мозга – возбуждения и торможения. В речи он выражается в относительном сохранении единства и соблюдении правильного словесного ударения, которое в основном организует ритмическую структуру речи. Ритм речи чрезвычайно сложен. Нарушение его затрудняет, искажает речь. Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. Различают ряд компонентов ритма. Основным свойством речевого ритма является регулярность. Метрические признаки ритма составляют его «скелет», что отражено в метрических схемах (количество и порядок ударных и безударных слогов). Различают еще и не метрические признаки ритма, которые входят в понятие мелодики речи.
Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
В настоящее время можно говорить о таких понятиях, как темпо-ритмо-интонационное членение речи, которое возникает не в результате звуковой аранжировки, готовой лексико-синтаксической структуры высказывания , а в процессе текущего формирования мысли и ее вербализации. Темпо-ритмо-интонационное членение пронизывает все фазы построения высказывания, начиная от намерения говорящего и включая лексико-синтаксическое структурирование, а также моторно-дыхательную ритмизацию речевого потока (артикуляция и дыхание).
В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма, т.е. отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением. Она имеет физиологическую целостность и ограниченность и выступает как ритмический период устной речи. Синтагма связана со смыслом, а значит с синтаксисом и интонацией. В прозе синтагма в среднем включает 2-4 слова, а в стихе – 2-3 слова. Она произносится на одном речевом выдохе и представляет единый артикуляционный комплекс.
Синтагму, произносимую на одном речевом выдохе, без пауз в процессе беспрерывной артикуляции, можно связывать с понятием плавности речи. Другими словами, плавная речь характеризуется единым артикуляционным комплексом произнесения синтагмы на одном речевом выдохе. В нормальной речи плавность органически сочетается с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого высказывания. Их длительность и характер распределения в речевом потоке во многом определяют ритмико-мелодическую сторону интонации.
Речевой поток разделяют паузы. Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное время. При этом акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологическим – перерыв в работе артикуляционных органов. Самые короткие паузы связаны с особенностями произношения смычных согласных. Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии перед «взрывом». В среднем они длятся 0, 1 сек. В процессе устной речи периодически появляется необходимость сделать вдох для удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного давления в процессе речи. Это происходит в момент так называемых «дыхательных пауз». Их частота и длительность зависит от общего темпа речи и границ синтагм. Эти паузы несут на себе также и смысловую нагрузку, т.к. членят текст на смысловые отрезки. Продолжительность этих пауз составляет в среднем 0,5-1,5 сек. В контекстной устной речи, в отличие от чтения, паузы встречаются не только на границах синтагм, но и внутри них. Их продолжительность очень вариативна. Эти паузы получили название пауз хезитации. Существует несколько гипотез относительно пауз хезитации. Считается, что эти паузы характеризуют период напряженной умственной деятельности, связанной с решением мыслительной задачи («что сказать?»), а также с осуществлением планирования высказывания на лексико-грамматическом уровне, т.е. длительность пауз отражает мыслительную активность говорящего в процессе внутреннеречевого планирования высказывания.
Умение правильно интонировать предложение, связано с умением пользоваться паузами. Пауза обязательна между предложениями. Часто она нужна и внутри фразы. Пауза служит, во-первых, для отделения одной синтаксической единицы от другой, во-вторых, для выражения особенностей связи между ними. Паузой можно по-разному разделить предложение на словосочетания. Например: «Казнить, нельзя помиловать» и «Казнить нельзя, помиловать». Умение правильно членить фразу на такты способствует понятности речи, ее смысловой прозрачности. Пауза употребляется также для передачи различных эмоциональных состояний говорящего. По длительности паузы различны. Короткие паузы отделяют в предложении фразы. Средние по длительности паузы отделяют предложения и носят название логических пауз. Логические паузы оформляют речь, придают ей законченность, стройность. Иногда длительная пауза перерастает в психологическую («красноречивое молчание»). Пауза любой длительности и значения органически входит в ритмическую структуру речи. Речь занимает какое-то время. Мы произносим звуки разнообразной длительности. Звуки соединяются в слова, слоги, т.е. в ритмические группы. Одни группы требуют краткого, отрывистого, другие растянутого, плавного произношения. Одни притягивают ударения. Другие произносятся без ударения. Между словами и сочетаниями слов делаются остановки – паузы, тоже разные по времени. Все это вместе составляет темп и ритм речи – движение речи, скорость протекания ее во времени.
Все акустические характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у взрослого человека.
Представляется важным также изучение особенностей восприятия и элементарного осознания детьми логического ударения во фразе, предложении. Ударение – это выделение теми или иными фонетическими средствами одного из слогов в составе слова или целого сочетания. Средства эти усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, силы голоса, громкости. Ударение в слове относится к числу надлинейных явлений звуковой стороны слова. Русское словесное ударение отличается большей длительностью произношения гласной в ударном слоге. Ударный слог произносится и с большей силой сравнительно с безударным. Существуют еще фразовое и логическое ударения.
Логическое ударение – это выделение слова наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. Формирование осознания логического ударения является необходимым для эффективного воспитания звуковой культуры речи, для развития интонационной стороны речи. Для литературных норм русского языка характерно, что логическое ударение падает на слово (или слова) в конце предложения. Для разговорной речи характерно иное. Как отмечают языковеды, в этой речи все важное, новое интонационно выносится как можно ближе к началу предложения. Ясно, что обстоятельная работа над логическим ударением – задача школьного обучения. Однако, формирование первоначальных представлений о логическом ударении, о его роли в построении смысла высказывания должно быть также заботой и исследователей в области методики развития речи дошкольников. Логическое ударение (актуальное членение предложения) показывают детям на фоне законченных интонаций и тренируют навык выполнения незаконченных интонаций (смысловых отрезков распространенного предложения).
Членение текста на интонационно-смысловые отрезки (фразы) помогает осмыслению предложения, уточнению его содержания. В любом отрезке одно из слов фразы слегка выдвигается вперед: голос на ударном слоге усиливается. Обычно при произнесении последнего слова фразы. Это и есть фразовое ударение.
Перечисленные элементы интонации (просодемы) дети учатся вычленять из цельной интонации предложения и выполняют их также не изолированно, а в предложении. Само предложение (законченность мысли) дети учатся понимать по интонации. Различают интонацию законченности и незаконченности. Дети усваивают две интонации законченности: повествовательную и вопросительную.
Незаконченных интонаций шесть:
1.Интонация перечисления (« И к царевне наливное, молодое, золотое прямо яблоко летит ») Чтобы выполнить эту интонацию, надо уметь ставить логическое ударение.
2.Интонация противопоставления («В третий раз закинул он невод, - пришел невод с одною рыбкой, с непростою рыбкой – золотою».)
3.Интонация звательности (« Чего тебе надобно, старче?»)
4 .Интонация предупреждения, или интонация двоеточия («…Не губи ты нашу душу: выплесни ты нас на сушу!»)
5.Интонация вводности (« Вот пошел он к синему морю (помутилось синее море), стал он кликать золотую рыбку…»)
6.Интонация обособления («Но царевна молодая, тихомолком расцветая, между тем росла, росла, поднялась – и расцвела, белолица, черноброва, нраву кроткого такого»).
Все описанные фонетические и фонологические средства русского языка используются в связной речи одновременно. От того, как ребенок произнесет звуки речи (с энергичной, четкой артикуляцией или вяло, невнятно), какие из возможных просодем выберет (тихо – громко, быстро – медленно, изобразит тембром голоса добрые чувства или враждебные), будет зависеть стиль его связной речи, ее эмоциональная окраска. Законченная интонация оформляет предложение, т.е. законченную мысль. В основе законченной интонации лежит мелодия – восходящее движение тона к ударному слогу того слова, на которое падает логическое ударение, и нисходящее к концу предложения. В русском языке существуют две основные законченные интонации: повествовательная и вопросительная. Они различаются тем, насколько высоким тоном произносится «пик» предложения – ударный слог слова с логическим ударением. В повествовательном предложении на «пик» приходится менее высокая нота, чем в вопросительном.
Воспроизведение речи невозможно без правильного речевого дыхания. Речевое дыхание – это способность человека в процессе речевого высказывания своевременно производить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное функционирование голосового аппарата, предохраняет его от переутомления, способствуя сохранению плавности речи, правильному использованию интонационных средств выразительности, соблюдению пауз и т.д. Неправильное речевое дыхание нередко является причиной нарушения плавности речи, ослабления громкости голоса, в некоторых случаях ускорения темпа речи, неправильного использования интонационных средств выразительности, нечеткого произношения слов.
Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков и владение средствами речевой выразительности для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Вывод: просодия, является наивысшим уровнем развития языка. Просодика является одним из видов невербальных средств общения. Основной составляющей просодии является интонация. Интонация – это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий:
- мелодику – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;
- темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
- ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих из качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
- фразовое и логическое ударения – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
- тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса), – звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т.д.);
- пауза – временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические – используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей;
- сила голоса – смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания.
При помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений. Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, но может изменяться и смысл высказывания.
Восприятию интонации способствует хорошо развитый речевой слух. Развитие речевого слуха направлено на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т.д.), интонационную выразительность. Интонационной выразительности, сохранению плавности речи, поддержанию соответствующей громкости речи, четкому соблюдению пауз способствует правильное речевое дыхание.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему