Нужна помощь в написании работы?

По результатам обследования детей составлены сводные таблицы, в которых содержатся результаты обследования каждого ребёнка, с указанием баллов за каждое задание и общей суммы баллов по результатам выполнения всех заданий блока. Здесь же указаны данные о количестве баллов, полученных всеми детьми по выполнению конкретного задания и средний уровень этих баллов.

Имя фамилия

Задания

Сумма баллов

Уровень развития восприятия просодической стороны речи

1

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2

3

4

5

6

7

1

Семён Ж.

2

2

1

1

1

1

1

9

Низкий

2

Артём Ж.

1

2

2

2

2

1

2

12

Средний

3

Антон Д.

2

2

2

1

1

2

2

12

Средний

4

Марина С.

2

3

2

2

2

3

2

16

Средний

5

Марина Т.

1

1

1

2

1

2

2

10

Средний

6

Максим К.

2

1

1

1

1

2

1

9

Низкий

7

Диана С.

1

1

1

1

1

1

1

7

Низкий

8

Иван М.

2

1

1

2

2

2

1

11

Средний

9

Кирилл Б.

2

1

1

1

1

1

1

8

Низкий

10

Александра П.

2

1

1

1

2

2

1

10

Средний

11

Юлиана Ч.

2

3

2

2

2

3

2

16

Средний

12

Данил Л.

2

1

1

1

2

1

1

9

Низкий

13

Дмитрий Л.

2

2

2

1

1

2

2

12

Средний

14

Эвелина В.

2

1

1

1

1

2

1

9

Низкий

15

Артём Х.

2

1

1

2

2

2

1

11

Средний

16

Варвара Б.

2

2

2

2

2

2

2

14

Средний

17

Полина К.

2

2

1

2

1

1

1

10

Средний

18

Катя Л.

2

2

2

1

2

2

1

12

Средний

19

Илона Д.

2

2

1

1

2

1

1

10

Средний

20

Игорь С.

2

1

1

2

1

1

1

9

Низкий

21

Мирослав М.

2

3

2

2

2

2

2

15

Средний

22

Дмитрий М.

2

1

1

2

1

1

2

10

Средний

23

Алексей В.

2

2

2

1

1

2

2

12

Средний

24

Матвей З.

2

2

2

2

2

2

2

14

Средний

Сумма баллов

45

40

34

36

36

41

34

267

Средний балл

1,8

1,6

1,4

1,5

1,5

1,7

1,4

11,2

Таблица 3: результаты обследования на восприятие компонентов просодической стороны речи

При выполнении 1 задания «Обследование ритма» необходимо было  определить умение ребёнка, определять количество изолированных ударов, серии простых, а также акцентированных. 21 ребёнок испытывали трудности, допускали ошибки, трое детей не справились с заданием вообще.  Во втором задании «Обследование интонации» не справились 11 человек, 10 – допускали ошибки, 3 человека смогли справиться с заданием. В третьем задании «Восприятие логического ударения» необходимо было определить способность детей к восприятию главного по смыслу слова во фразе, выделенной части высказывания. С этим заданием 14 человек не смогли справиться, 10 человек – выполняли, допуская ошибки. В четвёртом задании «Обследование восприятия модуляций голоса по высоте» 12 человек выполнили задание частично, 12 человек совсем не справились с заданием. При выполнении пятого задания «Обследование восприятия модуляций голоса по силе», так же частично смогли справиться только 12 человек, остальные не смогли выполнить задание. На шестом задании «Обследование тембра голоса»  полностью справились с заданием 2 человека, частично – 13 человек, 9 детей не справились вообще. При выполнении задания на обследование темпо-ритмической организации речи все дети допустили ошибки: полностью не справился никто, 11 - частично, 13 человек – во всех упражнениях данного задания.

Как видно, уровень развития восприятия просодических компонентов у детей с задержкой психического развития варьируется от среднего до низкого. У 29% детей (7 человек)  имеется низкий уровень развития восприятия просодических компонентов речи, с большинством заданий дети не смогли справиться вообще. У 71% детей (17 человек) - средний уровень, дети старались выполнять задания, но допускались ошибки, задания выполнялись частично.

Имя фамилия

Задания

Сумма баллов

Уровень развития восприятия просодической стороны речи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Семён Ж.

2

2

2

1

1

1

1

1

1

12

Низкий

2

Артём Ж.

2

1

1

1

2

2

2

1

2

14

Средний

3

Антон Д.

1

2

2

1

1

2

2

1

1

13

Низкий

4

Марина С.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

Средний

5

Марина Т.

1

2

1

2

1

2

2

1

2

14

Средний

6

Максим К.

2

1

1

1

1

2

1

1

2

12

Низкий

7

Диана С.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

Низкий

8

Иван М.

2

1

1

1

1

2

1

2

2

13

Низкий

9

Кирилл Б.

2

1

1

1

1

1

1

2

1

11

Низкий

10

Александра П.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

10

Низкий

11

Юлиана Ч.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

Средний

12

Данил Л.

2

1

1

1

1

1

2

1

1

11

Низкий

13

Дмитрий Л.

1

2

1

1

1

2

2

1

1

12

Низкий

14

Эвелина В.

1

1

1

1

1

2

2

1

1

11

Низкий

15

Артём Х.

1

1

1

1

2

2

1

2

1

12

Низкий

16

Варвара Б.

2

1

2

1

2

2

1

2

2

15

Средний

17

Полина К.

2

1

1

2

1

1

1

2

2

13

Низкий

18

Катя Л.

2

1

2

1

2

1

1

1

1

12

Низкий

19

Илона Д.

1

2

1

1

2

1

1

2

2

13

Низкий

20

Игорь С.

1

1

2

2

1

1

1

1

2

12

Низкий

21

Мирослав М.

2

2

1

2

2

2

1

2

2

16

Средний

22

Дмитрий М.

2

1

1

1

1

1

2

2

2

13

Низкий

23

Алексей В.

2

2

1

1

1

2

2

1

1

13

Низкий

24

Матвей З.

2

1

2

2

1

2

2

2

2

16

Средний

Сумма баллов

39

33

32

31

32

38

36

35

38

314

Средний балл

1,6

1,3

1,3

1,3

1,3

1,7

1,6

1,5

1,7

13

Таблица 4: результаты обследования на воспроизведение компонентов просодической стороны речи

В первом задании «Обследование ритма» детям необходимо было по подражанию воспроизвести изолированные удары, сериб простых, акцентированные удары. В этом задании частично справились 16 детей, 8 детей не справились вообще. Во втором задании «Обследование интонации» 9 человек выполнили задание с ошибками, 15 человек не смогли выполнить задание. При выполнении третьего задания «Воспроизведение логического ударения», частично смогли справиться только 8 человек, 16 – не справились вообще. На четвёртом задании «Обследование модуляций голоса по высоте» 7 человек испытывали трудности, нуждались в помощи; 17 человек не смогли выполнить. В пятом задании «Обследование модуляций голоса по высоте»  8 детей справились с заданием, испытывая затруднения; 16 детей не смогли справиться с заданием. При выполнении шестого задания «Обследование воспроизведения тембра голоса» 14 человек справились с заданием с помощью педагога, испытывали трудности; 10 человек не смогли справиться. На седьмом задании «Обследование речевого дыхания» выяснилось: что у 11 детей наблюдалось: диафрагмальный тип дыхания, дети дифференцируют носовой и ротовой вдох (выдох), сниженный объем и сила выдоха, у некоторых детей наблюдалась недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха (выдоха). У 13 детей выявились такие проблемы, как верхнеключичный тип дыхания, очень слабая сила выдоха, некоторые дети не смогли выполнить инструкцию, либо отказались от выполнения. Восьмое задание заключалось в обследовании темпо-ритмической стороны речи. Выяснилось, что у 11 детей незначительное отклонение от нормы, некоторые дети сбивались, некоторые замедляли или убыстряли темп. У 13 детей ярко выраженное отклонение от нормы: либо очень быстрый, либо очень медленный темп. В девятом задании обследовалось состояние слухового самоконтроля. У 14 детей завершающий этап формирования навыка самоконтроля, они замечают примерно половину или чуть больше допущенных ошибок в собственной речи. 10 детей имеют начальную стадию формирования навыка самоконтроля; они замечают приблизительно от 0 до 25% допущенных ошибок в собственной речи.

Как видно из диаграммы низкий уровень развития воспроизведения имеют 71% детей (17 человек), а средний – 29% (7 человек).

Анализируя результаты экспериментального исследования видно, что уровень развития просодической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития имеет ряд особенностей. Дети при выполнении заданий первого блока, испытывали трудности при восприятии всех компонентов просодической стороны речи. Дети часто не следовали инструкциям, допускали ошибки, затруднялись, определяя типы интонации; детям не удавалось определить выделенное слово, либо определяли неверно. Дети испытывали трудности в соотнесении звуков, звукокомплексов и звукоподражания с картинками, изображающими животных и их детёнышей, предметов разной величины, с предметными и сюжетными картинками с изображением транспорта и животных расположенных близко и далеко. Дети допускали ошибки, либо вообще не могли дифференцировать и соотнести тембр голоса и его эмоциональную окрашенность с соответствующей ему картинкой с изображением людей разного возраста или его символом-маской, а так же затруднялись либо не справлялись с дифференциацией темпо-ритмических структур речи. При восприятии ритма дети плохо выполняли инструкций, и не могли соотнести звучащую ритмическую структуру с соответствующей ей карточкой.

При выполнении заданий второго блока, дети испытывали ещё больше трудностей. При воспроизведении ударения, дети допускали ошибки, путались в определении и выделении «главного» слова, выделяли его неверно. Тембр голоса детей имел легкие, умеренные, а порой и явные недостатки, наблюдалось отсутствие выразительности, монотонность, тусклая тембровая окраска, а в некоторых случаях назализованная окраска, резких и глухой оттенок. Так же у детей наблюдались недостатки в темпо-ритмической организации речи, темп и ритм их речи не соответствовал норме, был убыстренным, либо напротив замедленным, дети с трудом управляли его изменением (убыстрением/замедлением) в соответствии с инструкциями. Дети продемонстрировали недостаточный уровень сформированности навыка самоконтроля, при выполнении заданий они не замечали большую часть допущенных ошибок. Особо трудными для детей показались задания на воспроизведение ритма, интонации, модуляций голоса по высоте и силе. Ритмические структуры воспроизводились детьми с трудом, с ошибками, при воспроизведении интонаций дети так же затруднялись, воспроизводили их с ошибками, либо абсолютно неверно. При выполнении заданий на изменение модуляции голоса по силе и высоте у детей наблюдались ошибки, их голос был излишне тихими, либо напротив излишне громкими, а при изменении голоса по высоте, наблюдались ошибки и ограниченность голосового диапазона, это свидетельствует о не достаточной сформированности контроля над силой голоса и недостаточной развитости его диапазона. Речевое дыхание так же имело существенные недостатки. Для их речевого дыхания было характерно: сниженный и малый объем, недостаточная сила выдоха, поверхностный тип дыхания, не дифференцированность носового и ротового вдоха и выдоха. Таким образом, мы подтвердили часть нашей гипотезы о том, что у детей с нарушением речи, при задержке психического развития есть ряд особенностей просодической стороны речи.

 

Поделись с друзьями