Возможности применения интерактивной доски на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Интерактивная доска очень важна для детей с нарушениями речи, поскольку у них отмечается снижение уровня внимания, объема памяти. Интерактивная доска позволяет воздействовать на различные виды анализаторов, такие как зрительный, слуховой и частично тактильный. Весь дидактический материал можно поместить в презентацию, а дети могут производить различные действия с ними. Простые рисунки, игрушки уже привыкли дети. ид добавляет яркости и повышает мотивацию и качество обучения детей с нарушениями речи, развивает ВПФ за счет повышения уровня наглядности и использования в работе методов активного обучения.  Имеется возможность развития и совершенствования навыков пространственной ориентировки, развитие тонких движений рук. Дети учатся осознанно ставить перед собой задачи и приобретают навыки самооценки.

ИД можно использовать в качестве дополнительного средства обучения при развитии лексико-грамматических средств языка, при отработке различных лексических тем, при работе над фонематическим восприятием, над развитием самостоятельной развернутой фразовой речи, над формированием произносительной стороны речи, при подготовке к обучению грамоте и др.

При работе с детьми, имеющими третий уровень речевого развития, требуется проводить работу по развитию лексико – грамматических средств языка. В этом случае ИД можно использовать для привлечения внимания детей новыми средствами обучения, такими как яркость образов, необычность предоставления материала, динамичность, видео-файлы, аудио-файлы и др.

При проведении фронтального занятия, в составе которого имеется упражнение на выделение названия предметов, действий, признаков или обобщающего значения слов, в презентацию можно поместить картинку с изображением отдельных овощей (помидор, огурец, капуста и т.д.), постепенно открывать их, а когда все изображения откроются, попросить детей назвать эти предметы одним словом. Поскольку это новый метод подачи материала, дети будут заинтересованы больше, чем если бы им предлагались действия с привычным картинным материалом.

В работе над преобразованием глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени возможна трансляция на ИД коротких видеороликов (девочка спит, девочка спала; дети играют, дети играли).После демонстрации таких роликов поставить перед детьми вопрос вида: «Что делает девочка?» - «Девочка спит»; «Что делали дети?» - «Дети играли». При обучении использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения в сочетании с существительным возможен следующий вариант работы: раздать детям игрушки (ребята должны внимательно их рассмотреть и показать другим ученикам), после один ребенок встает и говорит: «Это моя кукла», вывести на экран ИД изображение какой-либо игрушки и предложить ученикам сказать чья на данный момент это игрушка. Например, на ИД картинка игрушечной машинки:

Логопед: - Ребята, чья эта машинка?

Ученики: - Эта машинка Вовина.

При прохождении темы по словообразованию можно картинный материал «выносить» на экран ИД и предложить детям «к большой кошке переместить маленькую кошечку» и «к большой ложечке переместить маленькую ложечку» и т.д. В работе по развитию самостоятельной развернутой фразовой речи возможно воспроизведение на ИД коротких видео-файлов, размещение сюжетных и серии сюжетных картинок. Далее, так же как и с обычным картинным материалом, предложить детям ответить на вопрос, связанный с демонстрируемой картинкой ("Что делает мама?" - "Мама режет хлеб"; "Чем мама режет хлеб?" - "Мама режет хлеб ножом"). Для развития слогового анализа и синтеза в презентацию для ИД добавить картинки, названия которых состоят из одного, двух и трех слогов. Детям предлагается расположить изображения в заданной последовательности: одно сверху - с односложным словом, два в середине - с двусложными словами, три внизу - с трехсложными словами. Образы правильной артикуляции так же можно демонстрировать на экране ИД, вместо вывешивания их на доске.

Во всех предложенных видах работы дети могут сами работать на ИД - перемещать изображения, рисовать. Для развития детей создаются особые условия, с помощью которых раскрываются их новые возможности.