Нужна помощь в написании работы?

По мнению А.Н. Гвоздева достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок  уже в полной мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксиса и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным .

В процессе овладения родным языком ребенку приходится преодолевать ряд трудностей, одной из которых является доминирующее значение в процессе его речевого общения предметной ситуацией. В ходе практического овладения речью детьми наблюдается период, когда в процессе общения решающим фактором для ребенка является не речь, а предметная ситуация, которая и определяет понимание им слов.

Постепенно понимание ребенком речевого высказывания перестает обусловливаться непосредственной предметной ситуацией и начинает опираться по преимуществу на языковые средства. Однако, если перед дошкольником ставится задача, требующая от него теоретического отношения к речевой действительности, задача осознания речевой действительности и ее элементов – слов, он вновь может столкнуться с трудностями, уже преодоленными им в ходе практического овладения речью; предметная ситуация, отраженная в речевом высказывании, может вновь играть решающую роль .

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали: В.К. Воробьева, Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.

О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, раскрывают методику развития связной монологической речи в разных возрастных группах в процессе пересказа литературных произведений, рассказывания по картинке, рассказывания об игрушках, рассказывания из личного опыта, различных видов творческого рассказывания.

А.М. Бородич, М.М. Конина, Э.П. Короткова, Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, Е.А. Флерина раскрывают своеобразие использования следующих приемов обучения дошкольников связной монологической речи: совместное рассказывание, образец рассказа, анализ образца рассказа, план рассказа, коллективное обсуждение плана рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа подгруппами («командами»), составление рассказа по частям, моделирование, оценка детских монологов, вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

Авторы подчеркивают, что в обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные        установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышает активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группе это, главным образом, игровые мотивы, а в старших - социальные.

Общеизвестно, что к числу важнейших задач логопедической работы педагогов с дошкольниками относится формирование у них связной речи, которое и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, многократно усложняющийся, если имеет дело общее недоразвитие речи (ОНР). Так как связная речь характеризуется содержательностью, логичностью и последовательностью, поэтому отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Особую роль для детей с ОНР имеет заложенный в занятии мотив. Причем роль мотивации в деятельности ребенка, по мнению Леонтьева А.А., Воробьевой В.К. и др. не сводится к функции запуска, активации, т.е. некого психологического побудителя речи (а мы часто введем в начало занятия сюрприз, и на этом мотивация заканчивается). Грамотно заложенная мотивация опосредствует результаты деятельности на всех ее уровнях, влияет на операционную структуру деятельности, на количественные и качественные ее показатели (это касается всех дошкольников).

В современных методических и психологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связанной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Этим умениям и навыкам, по мнению практиков (В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.), нужно обучать специально.

Создавая систему обучения детей связной речи, Воробьева В.К.  опирается на факт, что единство развития речи и мышления не исключает некоторой автономности в становлении как мыслительной, так и речевой способности ребенка, что создает возможность для осуществления на определенном этапе раздельной коррекции умственной деятельности (действий) и коррекции речи.

Возможность некоторого разведения формирования умственных и речевых действий создает условия для поэтапного обучения учебным действиям по полноценному овладению правилами смысловой, содержательной и языковой, лексико-синтаксической организации связного (текстового) сообщения.

Таким образом, В.К. Воробьева определяя основные разделы системы обучения навыкам связной речи, исходит из утвердившегося в психолингвистике представления о речи как о совокупности отдельных речевых действий, которые следует формировать поэтапно. При обучении связной речи автор опирается на следующие принципиальные положения:

– на принцип взаимообусловленности развития речи и мышления, ориентирующий на адекватное усвоение и порождение речи в единстве формы и содержания;

– возможность разведения формирования умственных и речевых действий создает условия для поэтапного обучения, целью которого является полноценное овладение правилами смысловой и языковой организации связного монологического высказывания;

– осознанное усвоение правил смысловой (содержательной) и языковой (лексико-синтаксической) организации текста;

– формирование первоначальных представлений о смысловых правилах не на словесных, а на предметных отношениях, направляя ребенка таким образом, чтобы он был поставлен в условия решения мыслительной задачи, которая бы вначале решалась на материале небольшого рассказа, объем которого не превышает одного смыслового отрезка, а затем на тексте, состоящем из нескольких смысловых частей;

– усвоение определенных знаний о правилах построения рассказа предполагает обращение к теории управления процессом усвоения знаний.

Как известно, любой сознательный навык формируется в процессе поэтапного овладения умственными действиями и проходит через ряд этапов: внешнего материализованного действия - громкой речи - внутренней речи. Особое внимание в методике В.К. Воробьевой уделено этапу формирования действий по усвоению внутренней и внешней программы связного речевого сообщения на этапе материализованного действия. Автор рассматривает процесс обучения как формирование новых действий и соответствующих им чувственных образов и понятий, общий ход которого состоит из двух стадий: стадии предварительного усвоения системы ориентиров и стадии активных действий на основе усвоенных ориентиров, выделяя  в системе развития связной речи четыре  взаимосвязанных между собой раздела:

1 раздел. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.

2 раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения. Знакомство с правилами смысловой и языковой организации связной речи.

3 раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.

 4 раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила смысловой и языковой организации текстового сообщения.

Таким образом, данные разделы позволяют сформировать у детей такие умения как:

– передавать смысловую программу заданного текста;

– устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий;

– находить и развивать замысел;

– полностью воспринимать речевое сообщение и выделять его главную мысль;

– опознавать связные высказывания.

 

 

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)