Исходя из результатов диагностики уровня сформированности связной монологической речи, нами была использована модифицированная система коррекционной работы с детьми подготовительной группы по методике В.К. Воробьевой
Цель формирующего эксперимента – изучить и апробировать методы коррекционной работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР, выявить их эффективность, определить последовательность работы логопеда.
Нами были определены следующие основные направления коррекционной работы (см.табл.4):
1. Совершенствование деятельности программирования высказывания (формирование навыков выборочного пересказа и ответов на вопросы по тексту).
2. Совершенствование возможностей структурно-языкового оформления высказывания:
– обогащение словарного запаса, увеличение объема воспроизведенного текста за счет введения новых слов и использования авторских выражений;
– формирование навыков грамматического структурирования (обучение построению и употреблению в речи простых предложений, предложений с однородными членами, а также сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи);
– формирование умений использования интонационно-
выразительных средств языка для передачи содержания текста.
3. Создание психологических предпосылок к овладению связной
монологической речью:
– расширение знаний и представлений об окружающем мире;
– обучение установлению причинно-следственных отношений между наглядно-образными компонентами ситуаций;
– работа по развитию внимания, памяти, работоспособности;
– формирование навыков установления причинно-следственных
отношений между частями сложного предложения.
4. Формирование навыка программирования речевого высказывания:
– обучение наглядному моделированию смыслового содержания
текста, при этом эффективно использовать сюжетные и предметные картинки, детские рисунки, карты-схемы;
– формирование навыков деления текста на части, выделение начала, середины, концовки текста.
5. Создание лингвистических предпосылок к овладению связной
монологической речью:
– обогащение словарного запаса;
– формирование навыков сочетания слов по смыслу;
– уточнение педагогом лексических средств текста, их объяснение
и формирование навыков правильного употребления в речи;
– обучение построению предложений (простых, с однородными
членами, сложносочиненных и сложноподчиненных);
– формирование навыков использования в речи доступных грамматических конструкций.
Таблица 4.
Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
Этапы работы |
Задачи |
Направление работы |
Ориентиро-вочный (3–4 фронталь-ных занятия) |
1. Научить детей на слух узнавать образцы связной речи, отличать их от бессвязных образцов 2. Сформировать у детей первоначальную ориентировку на признаки рассказа |
1)сравнение рассказа и набора слов из него; 2)сравнение рассказа и бессвязного набора предложений; 3)сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения; 4)сравнение рассказа и его деформированного варианта; 5)сравнения рассказа и его некомплектного варианта; 6)сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному. |
Развитие связной речи практически-ми методами (индивиду-альная форма занятий) |
1. Научить длительному речевому высказыванию 2. Развивать у детей мотивационную сторону связной речи |
1)игры на восстановление порядка серии картинок; 2)игры эвристического характера, направленные на поиск недостающего элемента ситуации; 3)игры на развитие замысла 4)ассоциативные игры; 5)игры в небылицы, направленные на адекватный выбор слов, словосочетаний, предложений. |
Знакомство с правилами строения рассказа (5–7 фронталь-ных занятий) |
1. Научить детей рассказывать по законам смысловой связи предложений 2. Научить детей разными средствами соединять предложения в рассказе. |
1)рассказывание текста цепной структуры, 2)знакомство с правилами смысловой дружбы предложений в рассказе 3)соединение предложений через словосочетание; 4)соединение предложений при помощи местоимений; 5)соединение с помощью местоименных наречий; 6)соединение через изменения одного и того же слова; 7)соединение предложений через текстовые синонимы. |
оконч. табл. 4.
Этапы работы |
Задачи |
Направление работы |
Формирова-ние описатель-ной речи (3–4 фронталь-ных занятия) |
1.Развивать у детей исследовательскую деятельность 2. Научить осознавать те сенсорные каналы, опираясь на которые, ребенок находит признаки предмета |
1)рассматривание предмета; 2)составление сенсорно-графического плана; 3)словарная работа; 4)знакомство с правилами соединений предложений в описательном рассказе. |
Автоматиза-ция правил цепного рассказа (5–7 фронталь-ных занятия) |
1. Научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой а) на готовый картинно-графический план; а) на заголовок рассказа |
1)составление рассказа по готовому картинно-графическому плану; 2)составление распространенных предложений с помощью прилагательных и наречий; 3)составление разных вариантов рассказа по одной и той же графической схеме |
Закрепление правил в самостоя-тельной монологической речи (5 индиви-дуально-подгруппо-вых занятий) |
1.Научить детей применять правила при составлении рассказа. |
1)составление описательного рассказа в условиях проблемной ситуации; 2)знакомство детей с понятием «Часть рассказа»; |
На первом этапе обучаем детей осознавать, что в рассказе есть предмет речи или событие, о котором повествуется, что в рассказе есть та часть, в которой рассказывается о том, что рассказывается. Сначала берется стихотворный материал, так как он помогает научиться слушать речь, выделять в ней главные компоненты мысли, где название предиката сообщения – повторяется многократно (существительное или глагол), которое обозначается фишкой. На этом этапе отказываемся от синтаксических вопросов (кто это? кто делает? что делает?), а задаем речевые вопросы: о каком предмете? что мы о нем узнали?. Мы использовали парные загадки, подбирая так, чтобы в одной рассказывалось глагольной лексикой, а в другой – системой прилагательных.
На втором этапе использовались различные игры.
– отобрать из ряда картинок серии только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их логической последовательности; самостоятельно расположить картинки серии и придумать рассказ определенной эмоциональной установкой;
– найти пропавшую картинку среди фоновых (предложенных), определить ее место;
– выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;
– самостоятельно придумать сюжеты с опорой на наглядность;
– придумать к словам логопеда обобщающее слово;
– подбирать слова противоположного значения;
– подбирать слова - синонимы;
– заменить одинаковое слово в словосочетании ил предложении разными словами.
На третьем этапе использовались следующие упражнения:
– рассказывание текста цепной структуры, первоначальный объем которого 6–7 предложений, имеющих ярко выраженную цепную структуру;
– отбор тех картинок, про которые рассказывалось в рассказе;
– запись рассказа картинками:
На четвертом этапе предлагаем ребенку составить сенсорный план к двум рассказам, в которых об одном и том же предмете рассказывается по-разному (в разной последовательности), используя сенсорные маркеры. Затем детям предлагается составить рассказ с неполным и полным набором признаков. Далее знакомим с правилами соединений предложений в описательном рассказе. Учим детей чередовать предложения – одно предложение через название, другое – через местоимение.
Пятый этап направлен на автоматизацию правил цепного рассказа.
На шестом этапе детям предлагается составить описательный рассказ в условиях проблемной ситуации. Например логопед предлагает детям написать письмо мальчику из Африки и рассказать ему, что такое снег. Затем через серии сюжетных картинок знакомим детей с понятием часть рассказа.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
От 250 руб
Контрольная работа
Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
От 250 руб
Курсовая работа
Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР
От 700 руб