Нужна помощь в написании работы?

Исходя из результатов диагностики уровня сформированности связной монологической речи, нами была использована модифицированная система коррекционной работы с детьми подготовительной группы по методике   В.К. Воробьевой

Цель формирующего эксперимента – изучить и апробировать методы коррекционной работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с ОНР, выявить их эффективность, определить последовательность работы логопеда.

Нами были определены следующие основные направления коррекционной работы (см.табл.4):

1. Совершенствование деятельности программирования высказывания (формирование навыков выборочного пересказа и ответов на вопросы по тексту).

2. Совершенствование возможностей структурно-языкового оформления высказывания:

– обогащение словарного запаса, увеличение объема воспроизведенного текста за счет введения новых слов и использования авторских выражений;

– формирование навыков грамматического структурирования (обучение построению и употреблению в речи простых предложений, предложений с однородными членами, а также сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, прямой речи);

– формирование умений использования интонационно-
выразительных средств языка для передачи содержания текста.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3. Создание психологических предпосылок к овладению связной
монологической речью:

– расширение знаний и представлений об окружающем мире;

– обучение установлению причинно-следственных отношений между наглядно-образными компонентами ситуаций;

– работа по развитию внимания, памяти, работоспособности;

– формирование навыков установления причинно-следственных
отношений между частями сложного предложения.

4. Формирование навыка программирования речевого высказывания:

– обучение наглядному моделированию смыслового содержания
текста, при этом эффективно использовать сюжетные и предметные картинки, детские рисунки, карты-схемы;

– формирование навыков деления текста на части, выделение начала, середины, концовки текста.

5. Создание лингвистических предпосылок к овладению связной
монологической речью:

– обогащение словарного запаса;

– формирование навыков сочетания слов по смыслу;

– уточнение педагогом лексических средств текста, их объяснение
и формирование навыков правильного употребления в речи;  

– обучение построению предложений (простых, с однородными
членами, сложносочиненных и сложноподчиненных);

– формирование навыков использования в речи доступных грамматических конструкций.                   

Таблица 4.

Система работы по развитию связной монологической речи старших дошкольников с ОНР

 

Этапы работы

Задачи

Направление работы

Ориентиро-вочный

(3–4

фронталь-ных занятия)

1. Научить детей на слух узнавать образцы связной речи, отличать их от бессвязных образцов

2. Сформировать у детей первоначальную ориентировку на признаки рассказа

1)сравнение рассказа и набора слов из него;

2)сравнение рассказа и бессвязного набора

предложений;

3)сравнение рассказа и отдельного

коммуникативно слабого предложения;

4)сравнение рассказа и его деформированного  варианта;

5)сравнения рассказа и его некомплектного варианта;

6)сравнение двух нормированных рассказов,  в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному.

Развитие  связной речи практически-ми методами

(индивиду-альная форма занятий)

1. Научить длительному речевому высказыванию

2. Развивать у детей мотивационную сторону связной речи

1)игры на восстановление порядка серии

 картинок;

2)игры эвристического характера,

 направленные на поиск недостающего

элемента ситуации;

3)игры на развитие замысла

4)ассоциативные игры;

5)игры в небылицы, направленные на

адекватный выбор слов, словосочетаний,

предложений.

Знакомство с

правилами строения рассказа

(5–7

фронталь-ных занятий)

1. Научить детей рассказывать по законам смысловой связи предложений

2. Научить детей разными средствами соединять предложения в рассказе.

1)рассказывание текста цепной структуры,

2)знакомство с правилами смысловой

дружбы предложений в рассказе

3)соединение предложений через

словосочетание;

4)соединение предложений при помощи

местоимений;

5)соединение с помощью местоименных

 наречий;

6)соединение через изменения одного и того же  слова;

7)соединение предложений через текстовые синонимы.

 

оконч. табл. 4.

Этапы работы

Задачи

Направление работы

Формирова-ние описатель-ной речи

(3–4 фронталь-ных занятия)

1.Развивать у детей исследовательскую деятельность

2. Научить осознавать те сенсорные каналы, опираясь на которые, ребенок находит признаки предмета

1)рассматривание предмета;

2)составление сенсорно-графического плана;

3)словарная работа;

4)знакомство с правилами соединений предложений  в описательном рассказе.

Автоматиза-ция правил цепного рассказа

(5–7

фронталь-ных занятия)

1. Научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой

а) на готовый картинно-графический план;

а) на заголовок рассказа

1)составление рассказа по готовому

картинно-графическому плану;

2)составление распространенных предложений

с помощью прилагательных и наречий;

3)составление разных вариантов рассказа

 по одной и той же графической схеме

Закрепление правил в самостоя-тельной монологической речи

(5 индиви-дуально-подгруппо-вых занятий)

1.Научить детей применять правила при составлении рассказа.

1)составление описательного рассказа

 в условиях проблемной ситуации;

2)знакомство детей с понятием «Часть рассказа»;

На первом этапе обучаем детей осознавать, что в рассказе есть предмет речи  или событие, о котором повествуется, что в рассказе есть та часть, в которой рассказывается  о том, что рассказывается. Сначала  берется стихотворный материал, так как он помогает научиться  слушать речь, выделять в ней главные компоненты мысли, где название предиката сообщения – повторяется многократно (существительное или глагол), которое обозначается фишкой. На этом этапе отказываемся от синтаксических вопросов (кто это? кто делает? что делает?), а задаем речевые вопросы: о каком предмете? что мы о нем узнали?. Мы использовали парные загадки, подбирая так, чтобы в одной рассказывалось глагольной лексикой, а в другой – системой прилагательных.

На втором этапе использовались  различные игры.

– отобрать из ряда картинок серии только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их логической последовательности; самостоятельно расположить картинки серии и придумать рассказ  определенной эмоциональной установкой;

– найти пропавшую картинку среди фоновых (предложенных), определить ее место;

– выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;

– самостоятельно придумать сюжеты с опорой на наглядность;

– придумать к словам логопеда обобщающее слово;

– подбирать слова противоположного значения;

– подбирать слова - синонимы;

– заменить одинаковое слово в словосочетании ил предложении разными словами.

На третьем этапе использовались следующие упражнения:

– рассказывание текста цепной структуры, первоначальный объем которого 6–7 предложений, имеющих ярко выраженную цепную структуру;

– отбор тех картинок, про которые рассказывалось в рассказе;

– запись рассказа картинками:

На четвертом этапе предлагаем ребенку составить сенсорный план к двум рассказам, в которых об одном и том же предмете рассказывается по-разному (в разной последовательности), используя сенсорные маркеры. Затем детям предлагается  составить рассказ с неполным  и полным набором признаков. Далее знакомим с правилами соединений предложений в описательном рассказе. Учим детей чередовать предложения – одно предложение через название, другое – через местоимение.

Пятый этап направлен на автоматизацию правил цепного рассказа.

На шестом этапе детям предлагается составить описательный рассказ в условиях проблемной ситуации.  Например логопед предлагает детям написать письмо мальчику из Африки и рассказать ему, что такое снег. Затем через серии сюжетных картинок знакомим детей с понятием часть рассказа.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)