После проведенной работы по развитию связной монологической речи нами был организован контрольный эксперимент, целью которого стало выявление динамики речевого развития детей подготовительной группы и определение эффективности коррекционно-логопедического воздействия.
Диагностика была организована на индивидуальных занятиях по методике В.К. Воробьевой. Нами использовались тексты, аналогичного уровня сложности тем, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента. Критерии и система оценок оставалась прежней.
В таблице 5 отражены результаты выполнения детьми заданий на этапе контрольного эксперимента.
Таблица 5.
Сравнительный анализ критериев сформированности связного монологического высказывания детей на констатирующем и контрольном этапах
|
№ |
Имя ребенка |
№ задания |
|||||||||||
|
1 |
2.1 |
2.2 |
3.1 |
3.2 |
4 Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
||||||||
|
1. |
Денис С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
2 |
Егор Н. |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
3 |
Максим С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
4 |
Евгений Б. |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
|
5. |
Роман Д. |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
6 |
Полина П. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
7. |
Дарья Р. |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
8. |
София Р. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
9 |
Арсен Д. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
10 |
Вадим К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
11 |
Олег Т. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
|
12 |
Алина Т. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
13 |
Эллина В. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
14 |
Мария Ж. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к следующим выводам:
1) в группе испытуемых появились дети со средним уровнем сформированности монологической речи;
2) группа детей с уровнем ниже среднего уменьшилась с трех до одного человека;
3) группа детей с низким уровнем уменьшилась с трех до одного;
4) у каждого ребенка наблюдается положительная динамика в овладении монологической формой речи.
Проводя качественный анализ, следует отметить, что результативность экспериментальной работы зависела от ряда факторов:
– исходный уровень речевого развития детей;
– наличие сопутствующих нарушений в развитии ребенка;
– систематичность посещения занятий в детском саду;
– участие родителей в коррекционной работе.
Таким образом, проведенное исследование доказало необходимость работы по развитию связной речи и возможность повышения уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР в ходе целенаправленного и систематического воздействия. Эффективность работы во многом зависит от индивидуально-типологических особенностей детей, от преемственности в деятельности всех специалистов ДОУ, от участия родителей в педагогическом процессе, от продолжительности специального обучения ребенка.
Для того чтобы подтвердить гипотезу, о том что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР эффективна, были составлены диаграммы (см. рис.4,5,6), отражающие уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента.
Рис. 4. Уровень развития монологической речи детей экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента
Рис. 5. Уровень развития монологической речи детей контрольной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента
Анализируя данные представленные на рисунках, можно утверждать, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в развитии монологической речи, средний уровень увеличился примерно на 10%.
У детей контрольной группы также произошли изменения, но процент значительно ниже 7%.
Чтобы наглядней представить данную разницу составим, сравнительную диаграмму, уровня развития монологической речи детей обоих групп на момент контрольного эксперимента.
Рис.6. Уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной групп на момент контрольного эксперимента
На рисунке использовались следующие обозначения:
|
1 – средний уровень развития; 2 – ниже среднего; 3 – низкий уровень. |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Результаты экспериментальной работы по преодолению нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР
От 250 руб
Контрольная работа
Результаты экспериментальной работы по преодолению нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР
От 250 руб
Курсовая работа
Результаты экспериментальной работы по преодолению нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР
От 700 руб