Требования к проведению словесных игр:
– В словесных играх очень важно правильное объяснение игры, оно обычно включает 2-3 примера выполнения задания.
– Словесные игры должны быть кратковременными.
– На первых занятиях игры проводятся в медленном темпе.
– Игра предлагается сразу всем детям группы, затем выдерживается пауза для обдумывания ответа.
– Рекомендуется проводить словесные игры и упражнения не только на занятиях, но и на прогулке, во время подвижных игр.
В коррекционно-логопедической работе по формированию глагольного словаря у детей с ОНР мы опираемся на общедидактические и специфические принципы.
Общедидактические принципы:
1. Систематичность и последовательность. Данный принцип обусловливает последовательность изложения материала. Формирование словаря глаголов необходимо проводить в системе, в определенном порядке, когда каждое новое слово осваиваемого материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового. При планировании занятий соблюдается строгая последовательность заданий с учетом их постепенно возрастающей сложности. Систематичность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
2. Доступность. Планирование занятий по формированию глагольного словаря у дошколь- ников с ОНР осуществляется максимально доступно для детей данного возраста, опираясь на достигнутый уровень их развития, способствуя их переходу на более высокий уровень развития или созданию заметных предпосылок для такого перехода. Средства, методы и формы организации обучения так же соответствуют уровню развития старших дошкольников с ОНР.
3. Индивидуальный подход. Это один из важнейших принципов. При разработке курса занятий учитываются особенности развития дошкольников с ОНР, только после этого определяются основные направления и содержание коррекционной работы для каждого ребенка. При планировании занятий учитываются индивидуальные различия в имеющихся знаниях, умениях и навыках дошкольников с ОНР, особенностях их мышления и свойствах личности, используя их для более глубокого обоснования содержания, методов и организации занятий. От индивидуального уровня и темпа развития каждого ребенка зависит количество заданий, их вариантов для разных детей.
Специфические принципы:
1. Принцип развития. Предполагает выделение в процессе коррекционно-логопедической работы тех этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка (по Л. С. Выготскому). В нашей работе это этапы: накопления пассивного глагольного словаря, активизация глагольной лексики, свободное использование глаголов в связной речи.
2. Онтогенетический принцип. В процессе формирования глагольного словаря у детей с ОНР необходимо учитывать этапы и последовательность формирования его в онтогенезе; и строить в соответствии с ним коррекционно-логопедическую работу. Так, прежде чем вводить в активный словарь ребенка глагол, необходимо, чтобы у него сформировалось четкое представление о называемом действии и, чтобы данное слово уже было в его пассивном словаре.
3. Принцип деятельностного подхода. Организация логопедической работы с детьми с нарушениями речи осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка. У детей дошкольного возраста ведущей формой деятельности является игра, поэтому упражнения по формированию глагольной лексики на разных этапах работы проходят в игровой форме, которая возбуждает интерес, вызывает потребность в общении, способ- ствует развитию речевого подражания, обеспечивает эмоциональность воздействия.
В нашей работе используются разнообразные методы: наглядные, словесные, практические. Эффективность коррекционно-логопедической работы зависит от оснащенности занятий наглядным материалом. Используются символика, материал окружающей среды, картинки и т. д. Словесные методы используются для закрепления нового словаря; при озна- комлении с новым материалом – на начальном этапе (для выяснения, что знают дети) и на завершающем – для проверки усвоенного материала. К практическим методам, прежде всего, относятся упражнения и игры.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему