На протяжении всей методической практики нами проводился педагогический эксперимент в 11 «А» классе СШ №14 города Барановичи. Данный эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего. В ходе констатирующего этапа учащимся было предложено составить диалоги по теме “Language is a part of culture ”, которая предшествовала теме формирующего этапа “Language Extinction”. В ходе оценивания умений диалогической речи учащихся были выявлены результаты, представленные в таблице 2.2.
Таблица 2.2 – Результаты оценивания умений диалогической речи учащихся 11 «А» класса СШ №14 на констатирующем этапе
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Андров Антон |
|
|
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
+ |
|
|
|
|
|
Гусев Евгений |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Драчан Николай |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
Дрозд Юлия |
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
Карпенко Вадим |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
Разум Алеся |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Тур Дмитрий |
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
Федюк Полина |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
На протяжение всего эксперимента на уроках постепенно вводились речевые клише выражения согласия/несогласия, ссылки на источники, перечисления, уточнения и др. (Приложение D), применение которых доводилось до автоматизации в различных видах упражнений.
Следующим этапом данного эксперимента является формирующий этап, в ходе которого в экспериментальной группе была применена технология «Дебаты» на завершающем этапе изучения темы. К этому времени ученики уже могли свободно выражать свое мнение, используя при этом речевые клише выражения точки зрения, согласия/несогласия и др. В ходе оценивания умений диалогической речи учащихся на данном этапе были выявлены результаты, представленные в таблице 2.3.
Таблица 2.3– Результаты оценивания умений диалогической речи учащихся 11 «А» класса СШ №14 на формирующем этапе
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Андров Антон |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Гусев Евгений |
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
Драчан Николай |
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
Дрозд Юлия |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Карпенко Вадим |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
Разум Алеся |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Тур Дмитрий |
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
Федюк Полина |
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
Итак, после проведения урока с использованием данной технологии я могу утверждать, что дебаты способствовали:
− развитию коммуникативных умений учащихся: умению слушать и слышать собеседника, способности работать в команде;
− развитию ораторских способностей: навыков публичного выступления, умения четко выражать свои мысли, уверенности в себе;
− развитию исследовательских и организаторских навыков;
− развитию мышления.
После проведения дебатов были подведены итоги. Шло обсуждение представленных точек зрения. Итак, дебаты – это:
− хорошая практика в говорении и публичном выступлении;
− обогащение своего словаря;
− полезный опыт в споре;
− обучение общению, умению находить главные идеи, аргументы;
− расширение кругозора и своих знаний.
Организация образовательного процесса с использованием технологии «Дебаты» в классноурочном пространстве способствует изменению статуса учащихся. Уменьшается число учащихся с низким уровнем освоения способа регламентированной коммуникации, затрудняющихся использовать пространство культурного взаимодействия. Учащиеся включаются в пробно-поисковый режим, понимают, что им предоставлено право на ошибку, овладевают способом деятельности и активно включаются в процесс работы с предметным содержанием. Учащиеся с высоким уровнем освоения технологии используют принцип позиционного спора для работы с собственным содержанием при подготовке проектных и исследовательских работ.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Эффективность использования технологии «Дебаты» на уроках иностранного языка
От 250 руб
Контрольная работа
Эффективность использования технологии «Дебаты» на уроках иностранного языка
От 250 руб
Курсовая работа
Эффективность использования технологии «Дебаты» на уроках иностранного языка
От 700 руб