Вопросы межпредметного содержания направляют деятельность учащихся на воспроизведение ранее изученных в рамках учебных предметов знаний и на их примере при усвоении нового учебного материала .
Анализ уроков, на которых используются подобные вопросы показывает, что учащиеся вспоминают и используют знания из различные предметов и внутрицикловых и предметных курсов. Причем учитель может пользоваться при этом различными приемами: назвать предмет, класс, демонстрировать таблицы и др.пособия, ставить вопросы на повторение и применение знаний. Эти ориентиры облегчают учащимся установление межпредметных связей. Уровень их познавательной активности при этом различен на разных этапах урока и зависит от характера вопросов учителя. Вопросы "в каком виде?", "где?", "как?" направляют познавательную деятельность учащихся на воспроизведение уже известных ранее и в основном фактических данных. Это репродуктивный уровень активности. Но она реализовывается в новых условиях познания, в условиях межпредметных связей. Прежние знания переосмысливаются и систематизируются под углом зрения нового вопроса. Когда учитель ставит вопрос "почему?", "как объяснить?", которые требуют применения знаний для объяснения новых явлений, познавательная активность учащихся поднимается на поисковый уровень установления межпредметных связей. В разработках уроков и внеклассных мероприятий, представленных в приложениях, легко увидеть данный методический прием активизации познавательной деятельности.
Особое значение для активизации познавательной деятельности имеют проблемные вопросы. Проблемным называется вопрос, который содержит видимое или подразумеваемое противоречие. Это противоречие может отражать связь знаний из различных предметов. Тогда проблемный вопрос приобретает межпредметный характер. Особенно четко подобные вопросы видны в организации уроков интегративного характера, позволяющего в свете взаимодействия учебного материала различных предметов раскрывать мировоззренческую учебную проблему.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему