Типология проектной деятельности в современном школьном образовании. Их структурирование

          Чтобы определить тип проекта, следует рассмотреть их с точки зрения типологических признаков.

          Основные типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентированная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жёсткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

          В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:

1. Исследовательские. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Может широко применяться в преподавании истории, обществоведении, праве, особенно в старших классах.

2. Творческие. Эти проекты предполагают соответствующее оформление результатов и, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Они предполагают соответствующее оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Возможно применение в межпредметных историко-культурных, обществоведческих и правовых проектах.

3. Ролевые, игровые. В этих проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные исторические персонажи или герои, имитирующие социальные отношения. Очень интересная форма работы, позволяющая учащимся ощутить «живой аромат» истории, пробудить интерес к изучаемому материалу, уйти от ненужных и неработающих схем, и лучше понять связь истории, обществоведения, права с нашей повседневной жизнью.

4. Прикладные (практико-ориентационные). В этих проектах отличается чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект закона, справочный материал и пр.). Этот тип проекта является наименее востребованным на уроках истории.

5. Информационные (ознакомительно-ориентировочные). Эти проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории .

          По второму признаку: предметно-содержательной области, можно выделить следующие два типа:

- монопроекты (в рамках одного проекта)

- межпредметные проекты (в рамках нескольких проектов).

          Межпредметные проекты, как правило выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

          Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические, общественные, правовые проблемы: прогнозировать развитие событий (политических, социальных), анализировать какие-то исторические события, факты, давать правовую оценку.

          По количеству участников проектов можно выделить следующие методики применения проектной деятельности в современном школьном историческом, обществоведческом и правовом образовании:

- личностные (между двумя партнёрами)

- парные (между группами участников)

- групповые (между группами участников).

          В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединённой группе ребят из разных школ). Но несмотря на эти особенности, такие проекты предоставляют максимум возможностей для проектной деятельности, позволяют привлечь большее количество учащихся.

          По продолжительности выполнения проекты бывают:

1. Краткосрочными, для решения небольшой проблемы или части, более крупной проблемы, которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

2. Средней продолжительности (от недели до месяца).

3. Долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

          Проектная деятельность может быть выполнена в любой форме: доклад, альбом, видеофильм, альманах, макет, каталог и пр. Выбор формы проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. Важно, чтобы благодаря выбранной форме, можно было наилучшим образом представить на презентации результаты проведённой работы.

          Множество интересных форм представления своей деятельности могут обеспечить информационно-компьютерные технологии. Одной из задач современной России является построение информационного общества и использование информационных технологий, компьютерной техники не только в рамках предмета информатики, но и в разных видах учебной деятельности (истории, обществоведения, права), что позволяет выполнить задачу в проектной деятельности в разных формах. Также, использование последних достижений науки и техники повышает заинтересованность учащихся в проектной деятельности. Например, использование сети Интернет позволяет выработать жизненно важные навыки критического отношения к информации, ответственного отношения к чужой интеллектуальной собственности, познакомить учащихся с понятием авторского права, что опять же направлено на воспитание сознательного гражданина своей страны. Если в проекте запланировано широкое использование ИКТ, необходимо продумать возможность консультаций учителя информатики, либо другого специалиста, чтобы ученики могли получить и необходимую техническую помощь .

          Проектная деятельность завершается реальным, осязаемым результатом, который:

- оформляется тем или иным способом (альбом, сборник, план-карта, постер, фильм, выставка, праздник и пр.)

- публично защищается (презентуется)

- должен быть реализован на практике или использован в дальнейшей работе школы

- получен при помощи современных методов работы с информацией (Интернет и другие телекоммуникационные технологи)

- представлен по необходимости в напечатанном виде, с приложением диска, на котором указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы

- оформлен с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, подзаголовки, шрифтовые выделения, поля, унификация шрифтов, единый стиль)

- рассчитан на взыскательное читательское или зрительское восприятие

- содержит справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски, выполненные в соответствии с принятыми стандартами).

          Интернет позволяет особенно полно реализовать принцип публичного представления результата проектной деятельности. Любой желающий с помощью тех или иных технических средств может создать свой собственный сайт, интернет-страницу и сообщить всему миру о сделанных открытиях, своём мнении по тому или иному вопросу, своих достижениях и творческих успехах. Техническими средствами реализации могут быть html-редакторы, графические редакторы веб-страниц, встроенные графические редакторы, располагающиеся на популярных бесплатных хостингах, вики-статьи .

          Главные условия организации работы над проектом:

1. Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.

2. Обучение учащихся и овладение ими технологии проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих товарищей). Способность чётко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников, участвующих в реализации проекта, достижении цели проекта.

3. Стремление учащихся участвовать в работе над проектом. Определённый уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями.

4. Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя её промежуточные результаты с учителем.

5. Доступность информации в ходе проекта.