Методический паспорт учебного проекта (вариант)

          Проблемы, затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:

1. Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе

2. Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием

3. Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки

4. Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

          Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация, т.е. стремление успешно разработать тему проекта, оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться .

          Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

1. Успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности

2. Знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей

3. Выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду

4. Проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы

5. Детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни .

          Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в таблице 2.

Таблица 2 Структура подготовки и проведения проектных дней

          Рассмотрим подробнее работу над проектом в современной школе на примере младших классов.

          Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо доступно объяснить и научить детей 7-8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание необходимо организовать в форме игры .

          Первый этап – тренировочное занятие

          Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

          Подготовка к занятиям

          Для проведения тренировочных занятий необходимо приготовить карточки с символичными изображениями этапов:

- выбрать тему

- подумать

- спросить у другого человека

- получить информацию из книг

- понаблюдать

- посмотреть по телевизору

- провести эксперимент

- обсудить в группе

- подведение итогов, оформление результатов

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)

- презентация проекта.

          Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предлагает детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

          Выбор темы проекта и разработка плана проекта

          Для тренировочного проекта необходимо выбрать самый простой вид – информационный.

          Класс необходимо разделить на две группы. Каждая группа располагается за общим столом, где в центре лежат карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, необходимо объявить, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами необходимо убрать.

1 группа – «Домашние любимцы – кошки».

2 группа – «Собаки – лучшие друзья людей».

          Дальше, следует объяснить юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать? Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому необходимо предупредить детей, что существует много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

          Отвечая на вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако необходимо детей подвести к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол необходимо положить карточку с символом «подумать».

Следующий вопрос, который необходимо задать детям: «Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?».

          Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».

          Сбор информации

          Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

1. Подумать. Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания кошек и собак. Для этого, чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.

          Следующим этапом может быть вопрос детям о размерах, внешних особенностях и окраске животных, питании.

          Следующий пункт плана:

2. Спросить у другого. Здесь необходимо нацелить ребят на то, что они могут расспрашивать о животных взрослых и других детей. На первых порах это может вызвать затруднения. Дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

3. Получить информацию из книг. Здесь, заранее, необходимо подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию дети почерпнули из разных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

          Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

1. Наблюдения и эксперименты.

          Темы, выбранные детьми, допускают возможность их использования, поскольку во многих домах есть животные (кошки, собаки). Ученики без труда могут пронаблюдать, отметить особенности поведения и питания данных животных. Ребятам необходимо предложить выяснить дома: любят ли животные музыку, чем питаются, как спят, во что любят играть и с кем?

          Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, необходимо не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».

          Обобщение информации

          В каждой группе, в течение нескольких дней, шёл сбор информации. В данной ситуации педагогу необходимо, в индивидуальном порядке, работать с каждым учеником по мере необходимости. Но чтобы дети помнили про план работы, необходимо прикрепить альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

          Работая с детьми на данном этапе, необходимо выяснить, что нового и интересного узнали ребята и помочь сделать выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих исследованиях. Для ученика это довольно сложно, но в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.

          Сообщение по результатам работы (презентация проекта)

          Как только информация обобщена, необходимо вместе с каждой группой приступить к подготовке сообщения по теме. Возможно первые работы ребят будут короткими. В такой ситуации необходимо объединить их и выпустить в каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (если группы выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, необходимо предупредить детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

          Первое занятие по обучению работы над проектом на этом заканчивается. Важным результатом работы стало знакомство с общей схемой, т.е. планом проектной деятельности. Теперь детям предстоит пройти долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.

          Второй этап – самостоятельные исследования

          Подготовка к проекту

          Для самостоятельных исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые используют на тренировочных занятиях. Из новых средств потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по выбранной теме.

          Работа над проектом

          На этом этапе в работу необходимо включиться всему классу. Задача состояла педагога состоит в том, чтобы помогать и консультировать юных учёных.

          Начинать следует, как обычно – с выбора темы. Ребятам можно предложить на выбор тему, например: «Какие бывают дождики?», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у них затруднение.

          Проект «Дождики».

          Объектом внимания участников этого проекта становится дождь. Какие бывают дожди? Ответ на этот вопрос – цель этого проекта. Детям предстоит, пронаблюдать за дождями, вспомнить, какими бывают дожди в разное время года и спросить у бабушек, дедушек, как называются дожди, поискать любопытные названия дождей в книжках.

          Чтобы частично помочь поисковую работу, можно принести в класс энциклопедии, справочники, где дети могли поискать материал по данной теме. На уроках можно использовать задания, где опять же фигурируют тексты и задания по теме.

          Всю найденную информацию юные исследователи фиксируют на листочках и складывают в свои папки. На каждом листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии, всю собранную информацию дети структурируют и определяют главное, и второстепенное, дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные факты, и данные.

          Сообщение результатов (презентация работ).

          Через неделю прошёл классный час под темой: «Какие бываю дождики?». Каждый участник представил свою работу, в которой были и записи, и рисунки.

          Сообщения детей по своим результатам можно рассматривать, как взаимное обучение ребят. Каждый докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важно то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

          Следует отметить, что дети легко включаются в спор, задают друг другу вопросы. В конце классного часа, необходимо поощрить всех участников, не только за интересные работы, но и за активное участие в обсуждении работ.

          Проведя данные первые мероприятия, можно убедиться, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но она способна принести большой эффект, если:

- применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления (а это необходима дополнительная работа со стороны психолога)

- реализуется в ходе разных внеклассных мероприятий.

          Ещё одна задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

          Таким образом, я привёл частный и небольшой пример метода проектов на уровне младшего школьного возраста. Необходимо отметить, что проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться не только в начальных классах, но и в историческом, обществоведческом и правовом образовании современной школы. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения .