Нужна помощь в написании работы?

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Название проекта

Русь: от язычества к единобожию. Варианты истории

Краткое содержание проекта

Проект направлен на закрепление и систематизацию знаний по теме «Принятие христианства» исторических знаний учащихся, а также на развитие умений аргументировано отстаивать свою позицию в учебных дискуссиях.

В ходе выполнения проекта учащиеся должны рассмотреть альтернативные варианты развития событий конца Х века – сохранение язычества в Киевском государстве, принятие Русью ислама либо иудаизма, варианты развития христианства (католицизм), обосновать вероятность и последствия такого варианта и привести исторические факты, аргументирующие их мнение.

Это позволяет решать несколько важных задач курса истории: ознакомление учащихся с ролью религии во всемирно-историческом процессе, формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов, анализировать материал, аргументировано и обоснованно высказывать свою точку зрения.

Участие в проекте позволяет учащимся получить опыт аналитического исследования исторического процесса, опыт публичного представления своей позиции по вопросам, не освящённым в учебных пособиях, опыт представления данных для убедительной аргументации. Ученики закрепляют навыки поиска и анализа информации в разных источниках (как печатных, так и Интернет).

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Предмет(ы)

История России

Классы

6 класс

Приблизительная продолжительность проекта

4 недели

ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТА

Образовательные стандарты

Общеучебные навыки

Информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

В соответствии с образовательным стандартом полного (общего) образования по истории учащиеся должны (здесь необходима коррекция текста поскольку стандарты постоянно меняются):

ЗНАТЬ:

  • основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность отечественной истории
  • особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе

УМЕТЬ:

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа
  • критически анализировать источник исторической информации
  • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого
  • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

Цели учеников. Результаты обучения

После завершения проекта учащиеся смогут:

-        объяснять основные факторы, влиявшие на политическую деятельность русских князей

-        понимать сущность проблемы цивилизационного выбора развития Руси

-        понимать сущность влияния религии и церкви на политическое развитие государства; на его внешнюю политику и духовно-культурное состояние общества

-        анализировать, обобщать и оценивать исторические факты, формулировать и аргументировать собственную точку зрения

-        использовать Интернет и различное программное обеспечение для создания презентаций

Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос

Есть ли варианты у прошлого?

Проблемные вопросы

Могла бы Русь остаться языческой? Как бы это повлияло на развитие Киевского государства?

Могла бы Русь принять ислам? Каковы были бы последствия этого?

Почему Русь не стала католической?

Могла бы Русь принять иудаизм? Каковы были бы последствия этого?

Как повлияло на развитие Киевской Руси принятие православия?

Как принятие Русью христианства в Х веке повлияло на Вашу жизнь?

Учебные вопросы

Во что верили славяне? Каким богам поклонялись?

Какие племена вошли в состав Древнерусского государства?

Какие соседи были у государства восточных славян? Какие верования были на их территориях?

Кто стоял во главе Киевского княжества? Как управлялась Киевская Русь?

Каковы были причины принятия Русью христианства?

Какие события предшествовали крещению Руси? О чем они свидетельствовали?

Каково значение принятия Русью христианства?

 

ПЛАН ОЦЕНИВАНИЯ

Последовательность оценивания

Перед началом проекта

В ходе работы над проектом

После завершения проекта

Фронтальный опрос - стартовая презентация учителя

Памятка по организации исследования

Критерии оценки исследования

Консультации

Список информационных источников

Презентации учащихся

Критерии оценки работы в группе

Суммарное оценивание

Работа над проектом начинается с того, что в ходе презентации учителя выясняются знания (и верные, и ошибочные) учащихся по данной теме.

Памятка по организации исследования ориентирует учеников на проведение мини-исследования в рамках заданной темы, и позволяет учителю заранее скоординировать направление и задать рамки исследовательского поиска. С этой же целью можно использовать список рекомендованных информационных источников. Критерии оценки исследования и критерии оценки работы в группе направлены на развитие у учеников навыков самоуправления, самоорганизации и сотрудничества, поиска и решения проблем.

Для отслеживания результатов проекта оцениваются продукты деятельности учащихся – презентации и интернет-статья. Итоговая защита проекта предполагает самооценку, взаимную оценку и оценку учителя на основе таблицы критерии оценки исследования

ДЕТАЛИ ПРОЕКТА

Предварительные навыки

Знания темы «Принятие христианства» из курса средней школы

Навыки поиска информации в Интернет, исторической и учебной литературе

Навыки подготовки и проведения презентации

Процедуры обучения

 

Последовательность учебного процесса для учеников – что и когда они делают, чему учатся, как вовлекаются в процесс планирования.

 

До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии с планом проведения проекта, а также провести родительское собрание, с тем чтобы обеспечить поддержку родителей, объяснить им смысл изменения формы учебного процесса (в этом может помочь буклет для родителей) и сообщить о необходимости письменного согласия на размещение фотографий ребёнка на сайте проекта.

Постановка задачи (1 урок). Так как большая часть фактического материала по теме носит в значительной мере уже изучена учащимися, то в начале проекта целесообразно провести с помощью презентации учителя повторение ранее изученного материала и систематизация знаний учащихся. По ходу презентации, учащиеся отвечают на вопросы, что позволит выяснить полноту и правильность их знаний. Тут же определяются темы и содержание дальнейших исследований. Учитель делит класс на 4 группы, каждая из которых будет исследовать один из вариантов возможного альтернативного развития событий: 1 группа – принятие ислама, 2 группа – принятие иудаизма, 3 группа – восточная и западная христианские церкви: два пути развития, 4 – сохранение язычества. Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам памятку по организации исследования.

Исследования школьников (3 недели). Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на вопросы, перечисленные в памятке по организации исследования. При этом они должны найти исторические факты, отвечающие на вопрос и сделать выводы о возможном направлении развития исторических событий. Учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и взаимной оценки продвижения исследования, а также умений сотрудничества в группе, в целях развития навыков самоуправления, самоорганизации и сотрудничества, поиска и решения проблем. Также учитель предлагает учащимся список информационных источников.

Защита проектов (1 урок). Каждая группа представляет презентацию с результатами исследований. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценки исследований. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование.

Оформление интернет-статьи по результатам исследования (1 урок). Каждая группа представляет презентацию с результатами исследований. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценки исследований. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование.

 

Средства дифференцированного обучения

Воз-мож-ности для учени-ков

Групповая работа позволяет учащимся попробовать себя в различных ролях внутри группы и внести свой вклад в итоговую работу в соответствии со склонностями и интересами: анализ исторических документов, поиск информации в Интернет, создание презентаций на компьютере

Ода-рён-ные учени-ки

Учащиеся, заинтересованные в более глубоком изучении истории, могут провести дополнительное самостоятельное исследование трудов историков, имеющих разные точки зрения на исторические события в начальный период существования Древнерусского государства, отличные от излагаемых в учебнике, или сделать дополнительное исследование, посвящённое истории религии

МАТЕРИАЛЫ И РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

Технологии - цифровые устройства

Компьютер(ы)

Сеть Интернет

Лазерный диск

Принтер

Проектор

Сканер

Технологии– программное обеспечение

Электронные энциклопедии

Мультимедийные программы

Веб-браузер

Текстовый редактор

Программы обработки изображений

Печатные матери-алы

Данилов А.А., Косулина Л.Г., История России: с древнейших времён до конца XVI века: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений – М. Просвещение, 2005.

Волобуев О.В и др, Россия и мир с древнейших времён до конца XIX вв.: Учебник для 10 кл. - М.: Дрофа, 2001.

Игнатов А.В., Методическое пособие к учебнику О.В. Волобуева, В.А. Клокова, М.В. Пономарева, В.А. Рогожкина «Россия и мир» для10 кл. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2005.

Аничков Е.В. Язычество и Древняя Русь. – М.: Политиздат, 1984.

Токарев С.А. Религия в истории народов мира. - 4-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1986.

Дополни-тельные ресурсы

Экскурсия в этнографический музей (знакомство с бытом народов, населяющих наш край)

Интернет-ресурсы

(образец)

http://rojdenierus.ru/index.shtml

http://www.world-history.ru

http://www.museum.micex.ru

http://www.pravoslavie.ru

http://www.voskres.ru/history/kuzmin.htm и т.д.

          Проблемы, затрудняющие переход детей на более высокую ступень образования:

1. Низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе

2. Неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием

3. Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки

4. Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

          Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация, т.е. стремление успешно разработать тему проекта, оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться .

          Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля обучающихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

1. Успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности

2. Знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей

3. Выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду

4. Проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы

5. Детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни .

          Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в таблице 2.

Таблица 2 Структура подготовки и проведения проектных дней

Название этапа

Содержание работ

Время исполнения

Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом

- определение темы исследования

- выделение предполагаемых направлений работ

- составление плана

- определение консультаций с учителем

- начало выполнения проекта

За неделю до проектного дня

Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом

- определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного поиска метода «круглого стола»)

- выдвижение гипотез и способов решения

- обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.)

- распределение работы между участниками группового проекта

- начало работы по сбору информации

За два - три дня до начала проекта

(в зависимости от темы)

Основной этап

- продолжение работы по сбору информации

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта

- систематизация и анализ полученных данных

- обсуждение способов оформления конечных результатов

- подведение итогов, оформление результатов

В день выполнения проекта

Заключительный этап

- презентация проекта

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)

- рефлексия

В день проекта или на следующий день (в зависимости от темы)

          Рассмотрим подробнее работу над проектом в современной школе на примере младших классов.

          Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо доступно объяснить и научить детей 7-8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание необходимо организовать в форме игры .

          Первый этап – тренировочное занятие

          Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

          Подготовка к занятиям

          Для проведения тренировочных занятий необходимо приготовить карточки с символичными изображениями этапов:

- выбрать тему

- подумать

- спросить у другого человека

- получить информацию из книг

- понаблюдать

- посмотреть по телевизору

- провести эксперимент

- обсудить в группе

- подведение итогов, оформление результатов

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)

- презентация проекта.

          Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предлагает детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

          Выбор темы проекта и разработка плана проекта

          Для тренировочного проекта необходимо выбрать самый простой вид – информационный.

          Класс необходимо разделить на две группы. Каждая группа располагается за общим столом, где в центре лежат карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, необходимо объявить, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами необходимо убрать.

1 группа – «Домашние любимцы – кошки».

2 группа – «Собаки – лучшие друзья людей».

          Дальше, следует объяснить юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать? Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому необходимо предупредить детей, что существует много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

          Отвечая на вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако необходимо детей подвести к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол необходимо положить карточку с символом «подумать».

Следующий вопрос, который необходимо задать детям: «Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?».

          Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».

          Сбор информации

          Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

1. Подумать. Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания кошек и собак. Для этого, чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.

          Следующим этапом может быть вопрос детям о размерах, внешних особенностях и окраске животных, питании.

          Следующий пункт плана:

2. Спросить у другого. Здесь необходимо нацелить ребят на то, что они могут расспрашивать о животных взрослых и других детей. На первых порах это может вызвать затруднения. Дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

3. Получить информацию из книг. Здесь, заранее, необходимо подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию дети почерпнули из разных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

          Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

1. Наблюдения и эксперименты.

          Темы, выбранные детьми, допускают возможность их использования, поскольку во многих домах есть животные (кошки, собаки). Ученики без труда могут пронаблюдать, отметить особенности поведения и питания данных животных. Ребятам необходимо предложить выяснить дома: любят ли животные музыку, чем питаются, как спят, во что любят играть и с кем?

          Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, необходимо не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».

          Обобщение информации

          В каждой группе, в течение нескольких дней, шёл сбор информации. В данной ситуации педагогу необходимо, в индивидуальном порядке, работать с каждым учеником по мере необходимости. Но чтобы дети помнили про план работы, необходимо прикрепить альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

          Работая с детьми на данном этапе, необходимо выяснить, что нового и интересного узнали ребята и помочь сделать выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих исследованиях. Для ученика это довольно сложно, но в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.

          Сообщение по результатам работы (презентация проекта)

          Как только информация обобщена, необходимо вместе с каждой группой приступить к подготовке сообщения по теме. Возможно первые работы ребят будут короткими. В такой ситуации необходимо объединить их и выпустить в каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (если группы выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, необходимо предупредить детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

          Первое занятие по обучению работы над проектом на этом заканчивается. Важным результатом работы стало знакомство с общей схемой, т.е. планом проектной деятельности. Теперь детям предстоит пройти долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.

          Второй этап – самостоятельные исследования

          Подготовка к проекту

          Для самостоятельных исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые используют на тренировочных занятиях. Из новых средств потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по выбранной теме.

          Работа над проектом

          На этом этапе в работу необходимо включиться всему классу. Задача состояла педагога состоит в том, чтобы помогать и консультировать юных учёных.

          Начинать следует, как обычно – с выбора темы. Ребятам можно предложить на выбор тему, например: «Какие бывают дождики?», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у них затруднение.

          Проект «Дождики».

          Объектом внимания участников этого проекта становится дождь. Какие бывают дожди? Ответ на этот вопрос – цель этого проекта. Детям предстоит, пронаблюдать за дождями, вспомнить, какими бывают дожди в разное время года и спросить у бабушек, дедушек, как называются дожди, поискать любопытные названия дождей в книжках.

          Чтобы частично помочь поисковую работу, можно принести в класс энциклопедии, справочники, где дети могли поискать материал по данной теме. На уроках можно использовать задания, где опять же фигурируют тексты и задания по теме.

          Всю найденную информацию юные исследователи фиксируют на листочках и складывают в свои папки. На каждом листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии, всю собранную информацию дети структурируют и определяют главное, и второстепенное, дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные факты, и данные.

          Сообщение результатов (презентация работ).

          Через неделю прошёл классный час под темой: «Какие бываю дождики?». Каждый участник представил свою работу, в которой были и записи, и рисунки.

          Сообщения детей по своим результатам можно рассматривать, как взаимное обучение ребят. Каждый докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важно то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

          Следует отметить, что дети легко включаются в спор, задают друг другу вопросы. В конце классного часа, необходимо поощрить всех участников, не только за интересные работы, но и за активное участие в обсуждении работ.

          Проведя данные первые мероприятия, можно убедиться, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но она способна принести большой эффект, если:

- применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления (а это необходима дополнительная работа со стороны психолога)

- реализуется в ходе разных внеклассных мероприятий.

          Ещё одна задача педагога заключается в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

          Таким образом, я привёл частный и небольшой пример метода проектов на уровне младшего школьного возраста. Необходимо отметить, что проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения». И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться не только в начальных классах, но и в историческом, обществоведческом и правовом образовании современной школы. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения .

 

Поделись с друзьями