Психолого-педагогические основы формирования познавательной активности школьников

Прежде, чем рассмотреть познавательную активность, необходимо сначала проанализировать  понятие «активность».

Это весьма многостороннее понятие, словарь синонимов русского языка толкует данное понятие как отношение к окружающему миру. В педагогической энциклопедии Г.С. Костюк различает активность в общем биологическом смысле и активность  человека как важнейшую его черту — способность изменять его окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями Как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, инициативной деятельности, в труде, в учении, в общественной жизни, различных видах творчества, в спорте, играх и т д.

На основании анализа (словарей, энциклопедий) можно сделать такие выводы.

1.    Понятие «активность» раскрывается через понятие  «деятельность», а «деятельность» через понятие «активность».

2.    Активная деятельность определяется как деятельность усиленная, энергичная.

3.    Также это понятие включает в себя отношение человека к окружающему и его состояние.

В педагогической литературе  можно встретить различные определения сущности познавательной активности. Она рассматривается как готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н.А.Половникова), как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (Л.П. Аристова), как волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности (Р.А. Низамов), как действенность жизненных сил ученика (Г.И. Щукина), как качество деятельности, в котором  выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно – волевые усилия на достижении целей познания (П.И.Шамова)

Таким образом, четко обозначаются  два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Одни авторы рассматривают познавательную активность как деятельность, а другие как  качество, личностное образование.

В первом случае активность и деятельность рассматривается как тождественные понятия и тогда проблема активизации как бы упрощается, поскольку любая деятельность учащихся будет рассматриваться как активная деятельность.

Другие авторы считают, что познавательная активность не сводиться только к познавательной деятельности. Они рассматривают активность как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование к  процессу познания. Познавательная  активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности.

Мы считаем, что второй подход шире, чем  первый, он как бы охватывает его. Поэтому во всей работе будем рассматривать активность как личностное образование или как позицию учащегося  по отношению к цели деятельности, которое формируется в учебно-познавательной деятельности самого ученика и изменяет его по отношению к познанию и себе, как субъекту учения.

Часть авторов рассматривают активность учащихся в обучении как дидактический  принцип в сочетании  с принципом сознательности . Основу данного принципа составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной  деятельности. Сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса  и управления  познавательной деятельностью  учащихся, принимаемых учителем методов и  средств обучения. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее  влияние  на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

П.И.Шамова обоснованно предлагает отвести активности ту важную роль, которую она на самом деле выполняет, выделить и рассмотреть ее как самостоятельную дидактическую категорию

При отсутствии  активности учащихся остаются незадействованными другие факторы и средства процесса обучения. Поэтому активность выступает как одно из условий достижения целей образования. Активность выражает отношение учащегося к цели жизнедеятельности, за которой стоит потребостно-мотивационная сфера интересов личности. Сознательная целенаправленная активность влияет на продуктивность обучения, поэтому активность правомерно рассматривать не только как условие, но и как средство достижения цели обучения.

При этом отношение к ней и отношение к предмету познания взаимосвязаны. Целеустремленность пробивает себе дорогу сквозь сложные переплетения во взаимосвязях человека с предметом, процессом, средствами, условиями и временными рамками учебы.

Мы также рассматриваем развитие познавательной активности еще и как одну из целей обучения, т.к. в социальном плане активность и самостоятельность человека определяет продуктивность его работы и составляет сущность предприимчивости. Поэтому добиваться этих качеств  у учеников — одна из важнейших задач каждого педагога.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что познавательная активность — это  проявленное  учащимися отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленные цели в пределах заданного времени.

Проблему активизации школьника необходимо рассматривать с трех оснований:

1.       С позиции целостной личности учащегося как субъекта воспитания и обучения

2.  С учетом функций, роли самостоятельности школьника в учебно-воспитательном процессе

3.       С точки зрения направленности самих методов и форм организации обучения на формирование личностных качеств школьника в ходе совместной работы класса и учителя.

После того, как рассмотрено понятие познавательной активности,   очень важно рассмотреть психолого-педагогические основы формирования познавательной активности, ее виды, уровни, критерии  и признаки.

Виды познавательной активности. Познавательная активность может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества, т.е.  в зависимости  от системы отношений следует  говорить о ситуативной активности в отдельных видах деятельности, в определенных условиях и интегральной (как преобладающее качество, проявляющееся, несмотря на препятствия, как направленность личности)

Интегральная познавательная активность свидетельствует, о том, что ученик не только усвоил ту или иную тему программы, даже отдельный предмет, но  и то, что его от других отличает прочно сформировавшаяся потребность  в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы. Ученик не только проявляет активность в познании, он просто по-другому не может действовать.

Так, С.А. Рубинштейн рассматривает в диалектическом единстве проблему направленности личности и формирование потребностей, интересов, идеалов. Человека характеризует устойчивость, постоянство  мотивов, их относительная независимость от изменчивости внешних обстоятельств. Направленность определяет общее доминирующее отношение к деятельности, а не частные побуждения, представляя, по сути,  определенную систему убеждений интересов, идеалов . Познавательная активность на уровне направленности  личности означает глубокую  убежденность  ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной  познавательной деятельности.

 Кроме ситуативной и эпизодической активности различают  еще внешнюю и внутреннюю  познавательную активность, те активность связывают с различными физическим действиями в процессе работы. Известны исследования, устанавливающие связь познавательной активности  с глазодвигательной в процессе решения наглядной задачи. Как активность расценивается внимательное слушание преподавателя, сосредоточенность на своих мыслях, относящихся к теме занятия, пристальное наблюдение за демонстрируемым опытом. Эти факты привели к необходимости различать активность внешнюю (моторную) и внутреннюю (мыслительную).

Психологи и дидакты  обращают внимание на зависимость активности от психических процессов (внимание, воображение, мыслительный анализ, синтез и т д.).

Кроме видов познавательной активности  в зависимости от системы отношений и видов, связанных с физическими действиями различают 4 типа познавательной активности, связанной с субъектной позицией учащегося.

Познание можно представить  как последовательную цепь, состоящую их восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация может осуществляться одновременно на всех последовательных этапах, но может возникнуть и на каком-то одном.

Следовательно, можно говорить о различных условиях познавательной активности школьников в учебной деятельности. Очевидно, что активность связана с укреплением субъектной позиции учащегося.

Анализ этих позиций позволил условно выявить четыре основных типа учебной активности и выработать тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции школьника в учебном процессе) педагогической деятельности: нулевая активность (выраженная объектная позиция), ситуативная активность (преимущественно объектная позиция), исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция) и творческая активность (выраженная субъектная позиция).

Педагог обязан  видеть и «включать» в познавательную деятельность и школьника, который занимает пассивную позицию, и того, что время от времени «включается» в интерактивное обучение, и учащихся с ярко выраженной готовностью к совместному познанию

Еще одна из классификации познавательной активности, это классификация по  уровням — в зависимости от отношения к выполняемой деятельности. Следует говорить о репродуктивной  (исполнительской) и творческой активности. Д. Б. Богоявленская и И.А. Петухова называют уровни интеллектуальной активности, в зависимости от характера познавательной деятельности  субъекта:

1.    Репродуктивный. Нижняя граница его характеризуется пассивностью, инертностью, отсутствием интеллектуальной инициативы, обучающиеся остаются в основном в рамках первоначального способа действия;

2.    Эвристический. Характеризуется стремлением усовершенствовать данную деятельность, готовностью искать новые способы решения

3.    Креативный (высший уровень интеллектуальной активности). Характеризуется инициативой в постановке задач, в стремлении выяснить причинные связи и зависимость, переходить к теоретическим обобщениям; эмпирические закономерности становятся самостоятельной  проблемой, объектом теоретического исследования

Для того чтобы развивать познавательную активность мало знать ее виды, уровни и механизмы формирования. Также необходимо знать ее критерии, требования к этим критериям. В научной литературе выявлены основные требования к критериям активности: фиксировать деятельное состояние субъекта; нести информацию о самостоятельности характера деятельности человека; соответствовать деятельности,  в которой проявляется активность. В них частично содержится и сами критерии активности, которые, во-первых, должны отражать субъективные результаты и характер деятельности, во-вторых, субъективные факторы: мотивы учения, интерес. Каждый критерий должен учитывать три параметра: почему и во имя чего субъект действует, что он совершает и как, какими средствами пользуется и при каких условиях. Он состоит соответственно из каузального (почему и для чего), содержательного или  результативного (что) и динамического (как) показателей Следует  отметить, что определяющим является  содержательный показатель, т е  учет результатов деятельности и ее характер.

Директора школ и учителя (всего было опрошено 200 чел) основными показателями познавательной активности назвали интерес, любознательность (54%), самостоятельность (38%), волевые усилия (31%), целенаправленную организацию учебного труда, умение распределять  время и рационально его использовать (24%), темп, быстроту выполнения  заданий (28%), инициативность (10 %). Старшеклассники (всего 247 чел)  проявление активности видят,  прежде всего, в конкретных результатах учебы (75%), при этом они связывают воедино познавательную активность и нравственные качества личности, поэтому среди признаков активности считают помощь товарищам в учебе (34%), уважение  к людям (4%), отмечали, что  активного ученика характеризуют желание деятельности, желание выполнять те или иные задания  добровольно, по собственной инициативе, положительное  отношение к цели.

На основе изучения источников философской, психической  и педагогической литературы, можно представить  схему, отражающую наиболее часто называемые критерии активности — инициативность, положительное отношение к деятельности, самодеятельности, саморегуляции, осознанность деятельности, воля личности, целенаправленность, целеустремленность к деятельности, творчество.

Некоторые исследователи выделяют критерии умственной активности школьников: вопросы учащихся к учителю (В.Н. Пушкин, П И. Шамова, В.И.Антипова, Г.А.Бокарева); склонность к анализу ошибок, критичность (В.Ф. Сибирякова); способность к переносу знаний (В.И. Пушкин); оперирование приобретенными знаниями и умениями, стремление узнать причину явление (П И. Шамова); занятия по предмету в свободное время, чтение журналов, газет (В.И. Антипова, Г.А. Бокарева, В.С. Ильина).

Изучение источников показывает, что не все авторы называют основания для определения критериев активности, характеризует личность и характер, качество деятельности и направленность личности. Такой  калейдоскоп критериев отражает сложность многостороннего процесса. Притом активность — явление, находящееся в постоянном изменении, что также затрудняет его характеристику.