Анализ опыта активизации учебной деятельности школьников на уроках физики

С целью анализа опыта активизации учебной деятельности школьников на уроках физики было проведено анкетирование учеников профильного и обычного классов, учителей физики и др. предметов.

Задачи анкетрования:

ü Выянить у учащихся их мнение  о развитии совей познваетльной актинвости,о приемахи методах,способствующих их развитию

ü Выделить приемы, положительно влияющие на формирование отношения учащихся к физике

Основная цель опроса: показать, что метод решения задач, как средство активизации познавательной деятельности занимает разное место в арсенале методов активизации учащихся в обычном и профильном классе.

Полученные данные представлены на диаграмме (диаграмма 1), в которой отражен сравнительный анализ количества выборов ответов к общему числу учащихся (в % соотношении) Всего было опрошено 89 учащихся старших классов, из них 27-ученики профильного класса (10 «А», СШ№17г Костанай) и 62 учащихся 11 классов СШ№1 г Костаная.

Уже по этой диаграмме можно отметить разницу в отношении к предмету (по уровню ответственности,   с которой учащиеся подошли к ответам на вопросы).

На результатах анкетирования также отчетливо отразилось профильность 10 класса. Если на 1-4 вопросы  ответы чаще совпадали, то в 5-6совпадала лишь часть ответов, в 9, 10, 11 ответы были большой частью различными. Все без исключения учащиеся считают важной активную жизненную позицию, многие (89%) считают себя активными, чаще это проявляется в участие в общественной жизни школы (56% из 89%), в хорошей учебе (43%), занятия спортом (28%), общительности и коммуникативности (51%). Совпадения большинства ответов учащихся обычных классов с профильным говорят о том, что активное отношение к жизни присуще любому учащемуся, это отражается в  хорошей учебе (25% -профильный и 14% - обычный).

          С пятого вопроса начинаются различия. Если в обычном классе из показателей познавательной активности выбирают прежде помощь одноклассникам (44%), интерес (23%), любознательность (31%), целеустремленность (48%), то в профильном классе помощь одноклассникам выбрали лишь 11% учеников, умение распределять время и рационально его использовать –20%, самостоятельность —30% (в обычном –6%),  волевые усилия — 15%, творчество – 40%, целеустремленность — 44%.

          Аналогичная ситуация и с критериями умственной активности. Особые различия на следующих ответах:

Эти различия  в ответах  действительно говорят о том, что некоторые учащиеся по-разному понимают понятия «умственная»  или «познавательная» активность и о более высокой познавательной  активности в профильном классе. По ответам сразу видно, что профильники концентрируют свое внимание на одном предмете. Ученики обычных классов говорят о более общей активности, т.е. интерес к общественной жизни, стремление узнать что-то новое вообще.

На 7-9 вопросе различия проявляются намного отчетливей.

Эта разница видна в следующих таблицах и наглядно отображена в диаграммах 2 и 3.

Какой урок вызывает у вас больший интерес?

После какого урока у вас будет больше знаний?         

Из диаграмм видно, что учащимся профильного класса больше нравятся уроки, на которых реализованы такие принципы обучения, как принцип сознательности и творческой активности учащегося, принцип всестороннего развития познавательных сил учащихся, а также элементы проблемного обучения.

Анализируя диаграмму можно сказать, что ученикам углубленного класса очень важно в какой форме проходят уроки.

Уровень усвоения знаний намного выше, если на уроках требуется проявить мыслительную активность, важно чтобы учитель ставил проблемы и задачи перед учащимися.

Вместе с анкетированием, мы применяли метод беседы и наблюдения. В ходе беседы выяснилось, что слабые учащиеся в большинстве считают, что знания усваиваются лучше при объяснительно-иллюстративном методе. Те же ребята, которые выбрали варианты ответов  «урок, на котором учитель  объясняет, задает вопросы и ставит перед вами задачи, которые вы должны решить» и «урок, на котором вы можете показать свои знания» в основном являются сильными учениками.

Похожая ситуация обстоит и с последним вопросом. Ответы на вопрос «Какие виды деятельности на уроках физики вызывают у вас интерес?» представлены на диаграмме 4

Анализируя результаты ответа на вопрос  можно сделать выводы. Учащийся профильного класса предпочитают на уроках творческие задания, рассказ и объяснение учителя, коллективные работы, игр, демонстрации, защиты своих работ, решение задач. В отличие от них ученики обычных классов чаще выбирают  только такие методы как объяснение учителя, запись под диктовку, демонстрации и коллективные игры.

          По результатам последних трех вопросов видно, что профильные классы предпочитают на уроках решать задачи, проведение опытов, творческие задания, ученики обычных классов наоборот выбирают объяснения учителя, демонстрационный эксперимент, работы по группам. Это говорит о том, что сборник задач для профильных классов необходим.

Анализ анкетирования учителей был проведен с целью выявления уровня актуальности проблемы развития познавательной активности, знаний и отношения к данной проблеме, методов применяемых на уроках, активизирующих умственную и мыслительную деятельность.

Всего было опрошено 38 человек (учителя СШ№1 и студенты 4 курса ФМФ), из них 24—физики. Все учителя считают активную жизненную позицию важной составляющей характера; в методах работы активизация познавательной деятельности занимает 1 место (68%), 2 место (22%). Чаще выбирают следующие показатели активности: интерес (66%), самостоятельность (52%), целеустремленность (54%).

Основными критериями считают вопросы учащихся к учителю (43%), умение использовать приобретенные знания (52%), стремление узнать причину явления (68%), занятия по любимому предмету в свободное время (73%).

Из методов, которые учителя  выбирают для развития познавательной активности: самостоятельные  и групповые работы по 14%, игры –8%, интегрированные уроки —2%, проблемный и частично-поисковый метод— 28%, наглядные примеры из жизни —4% (диаграмма 5)

На уроках физики чаще применяют следующие виды деятельности — беседа (95%), лабораторные работы (82%), демонстрация (92%), творческие работы (35%), решение задач (100%),  самостоятельные и контрольные работы -100%, составление опорных карточек (12%), конспектирование параграфов (28%), объяснение (100%), игры (4%) (диаграмма 6).

На вопрос «Считайте ли  Вы, что решение задач способствует развитию познавательной активности?» Да-85%, нет -15% .

 «Используйте ли вы на уроках кроме учебника по физике и сборника Рымкевичей А.П. другие сборники задач» и «Использовали бы вы составляемую систему задач в своей практике?» «Да» — ответили все опрашиваемые. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что  решение задач является  по физике являются обязательным условием развития познавательной активности, у учителей есть необходимость в дополнительных сборниках задач.