Проектирование модели обучения учащихся 10-11-х классов основам предпринимательства

Обоснования обучения учащихся основам предпринимательства с позиций социально-экономической значимости, психологических, педагогических и экономических аспектов, определяют принципиальную основополагающую основу построения модели обучения старшеклассников основам предпринимательства. Структурную направляющую модели составляет сам педагогический процесс, общие закономерности его протекания и организации.

Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогический процесс не рассматривает связи с таким понятием как «система», а его организация связана с таким понятием как «системный подход». Рассмотрение педагогического процесса как системы, он включает в себя множество подсистем, элементов, показателей, объединенных между собой различными типами связей. Причем, система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы структурообразующими они ни были. Большой вклад в развитие системного подхода и его реализацию по конкретным направлениям внесли ученые А. И. Уемов, В. Г. Афанасьев, В. Л. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Т. А. Ильина и другие. Исследования, посвященные системному походу, позволяют сделать вывод о том, что его следует рассматривать через понятие «система». В философском энциклопедическом словаре дается следующее понятие системы: «Система как множество взаимосвязанных компонентов (элементов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями».

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что системный подход в педагогическом процессе позволяет выявить необходимые элементы структуры обучения, их взаимосвязь, целостность, единство для решения исследовательских задач и практических проблем. Чтобы яснее представить педагогический процесс, протекающий в педагогической системе, необходимо выяснить слагаемые системы образования в целом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход исследователя Ф. Г. Кумбоса. Он в качестве основных компонентов системы образования считает: цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем; учеников, обучение которых - основная задача системы; управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку деятельности системы; структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в соответствии с различными задачами; содержание - основное, что школьники должны получить от образования; преподавателей; учебные пособия: книги, классные доски, фильмы и т. д.; помещения, необходимые для учебного процесса; технологию - все приемы и методы, используемые в обучении; контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки; исследовательскую работу для повышения знаний усовершенствования системы; затраты показателей эффективности систем. В целом педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая технология должны быть выстроены так, чтобы «педагогическая система» описывала основные связи и отношения, структуру и организацию объекта,.

Следующим компонентом входящее в понятие «система» выступает структура (от лат. Structura - стратегия) - это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию компоненты, а также связи между ними. В соответствии со структурным подходом система включает в себя следующие компоненты - целевой, содержательный, деятельностный, результативный. В качестве основных организующих компонентов системы выступают два фактора: цель и результат.          

Цель - заранее осознанный и планируемый результат. Его достижение требует сознательной, целенаправленной деятельности человека. Результат моделируется в соответствии с глобальной целью и достигается упорядоченным взаимодействием всех составляющих компонентов системы. Их анализ позволяет выявить элементы, которые способствуют достижению результата, и абстрагироваться от тех, которые не способствуют получению положительного конечного результата. Цели и задачи, выбранные нами для построения обучения учащихся, выражают сущность первого системообразующего фактора - целевого.

Второй фактор - содержательный, отражающий смысл, включаемый как в цели, так и в задачи, определяется учебным стандартом, учебным планом, программой, учебниками, дидактическим учебным материалом и средствами обучения.

Центральным компонентом образовательного процесса является содержание образования, отраженное в содержании учебного материала. Оно становится центральным звеном между целью и результатом.

Следующим элементом содержательного компонента рассматриваемой модели обучения являются методы. Метод обучения - историческая категория, которая может изменяться вместе с изменением целей и содержания образования. Анализ педагогической литературы показал, что большинство дидактов рассматривают методы как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, которые направлены на решение задач образовательного процесса, посредством использования приемов.

Следующим элементом содержательного компонента являются формы обучения. Форма - это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета обусловлена его содержанием и оказывает на него обратное влияние, тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации взаимодействия элементов и процессов явления, как между собой, так и с внешними условиями. Применительно к обучению, форма - это специальная конструкция процесса обучения.

Третьим фактором, входящим в модель обучения учащихся является деятельностный, который рассматривает позицию взаимодействия педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление процессом, достижение конечного результата. Этот компонент называют в литературе организационным или организационно-управленческим.

И. М. Чередов термин «организация» трактует следующим образом: форма организации обучения есть «упорядочивание, налаживание, приведение в систему», взаимодействие учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала. Таким образом, организация обучения предполагает конструирование форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя. Ключевой компонент системы обучения учащихся - учитель. Такие ученые как (И. Ф. Харламов, П. И. Пидкасистый, А. С. Макаренко, П. Ф. Каптерев, Н. В. Кузьмина, В. А. и др). в своих исследованиях выделяют профессиональные, личностные, психологические качества учителя.

Четвертый фактор системы - результативный, который отражает эффективность, характеризует достигнутые результаты обучения учащихся основам предпринимательства в соответствии с поставленными целями.

На основе вышеизложенного системный подход в обучении учащихся основам предпринимательства можно представить в виде следующей схемы (рис.1), включающей в себя такие компоненты системы, как целевой, содержательный, деятельностный и результативный.

Схема 1. Модель обучения учащихся основам предпринимательства

В ходе преподавания курса «Основы предпринимательства» учитель определяет цель и объект познания (с учетом требований учебной программы, специфики дисциплины). Содержательный компонент системы обучения включает само содержание курса, методы и формы обучения. Деятельностный компонент - взаимодействие педагогов и учащихся, их сотрудничество, организацию, управление, педагогические технологии. Наконец, результативный компонент системы обучения учащихся основам предпринимательства отражает эффективность обучения, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленными целями. В целом, рассматриваемая модель обучения учащихся основам предпринимательства представляет деятельностную, динамическую систему, которая постоянно находится в развитии, активизирует учебно-познавательную деятельность, отражает содержание, методы и формы обучения учащихся основам предпринимательства.