Содержание, формы обучения учащихся 10-11-х классов основам предпринимательства

В работах многих педагогов содержание, формы обучения рассматриваются в неразрывной связи с его методами. Так, по мнению И.Ф.Харламова, метод обучения характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса и выступает как способ организации учебной работы учителя и учащихся при решении определенных дидактических задач. Форма обучения отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Понятно, что метод и форму обучения И.Ф.Харламов рассматривает как содержание и форму учебного процесса в контексте диалектического единства формы и содержания. Он не видит различий между формами организации обучения и организационными формами. Описанные им формы и методы обучения сопровождаются разными понятиями (учебный процесс, организация учебного процесса, организация учебной работы и т.д.), но суть их не раскрывается.

Не заостряя внимания на содержании понятия "формы обучения", многие ученые исследуют виды форм взаимодействия учителя и учащихся, называя их "формами обучения", "формами учебной работы", "формами деятельности учащихся" и т.д. Как правило, раздел о формах обучения в учебной литературе по дидактике и предметным методикам начинается с утверждения о том, что урок и есть основная форма учебно-воспитательного процесса, а заканчивается рассмотрением так называемых организационных форм обучения - фронтальной, индивидуальной и т.п.

В развитии форм обучения можно назвать несколько этапов. В 20 - 30-е гг. пытались отказаться от классно-урочной формы обучения, ведя поиск новых форм, отвечающих требованиям к школе того времени (студийная школа, бригадно-лабораторная форма обучения и др.). В 30 - 50-е гг. возвратились к уроку как основной форме учебно-воспитательного процесса в школе. Усилия ученых и практиков сосредоточились на разработке проблем самостоятельной работы, коллективной и индивидуальной форм обучения, комбинированного урока. В 50 - 80-е гг. стали активно совершенствовать классно-урочную систему, искать эффективные сочетания различных форм взаимодействия учителя и учащихся. В 80-е гг. и по настоящее время разрабатываются и внедряются нестандартные формы и даже дидактические системы обучения: личностно ориентированного, проблемно-модульного, эвристического, персонализированного, продуктивного и т.д., в рамках которых предлагаются и различные формы обучения.

Современное состояние характеризуется обилием терминологии, дублированием смысла различных смежных понятий, необоснованностью классификаций форм обучения, субъективностью в выделении их содержания. Однако заметим, что сделан большой шаг в развитии конкретных форм обучения, совершенствовании урока, разработке его видов и т.п. Смысл понятия "форма" весьма многолик: 1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определенных очертаний. В философии форма рассматривается как внутренняя организация содержания, которое выступает определяющей стороной целого, совокупностью частей (элементов) предмета. Термин же "организация" соотносится с внутренней упорядоченностью, согласованностью, взаимодействием частей целого.

Итак, содержание и формы обучения соотносятся между собой с позиций философии как содержание и методы. Понятие "обучение" успешно сосуществует с понятием "процесс обучения". Авторы одной из монографий так раскрывают смысл последнего понятия: "Процессом обучения мы называем целенаправленную последовательную смену учебных задач и изменение всех элементов обучения, происходящее по объективным законам и имеющее своим результатом формирование свойств обучаемых в результате их деятельности по усвоению содержания социального опыта. Лишь при полном учете элементов процесса, их взаимосвязей появляется возможность не упустить все изначально существенное для его должной организации. Обязательность такого учета предполагает системный подход к их определению, а также отношений между ними",.

Форма процесса обучения обусловлена отношениями между учителем и учащимися в решении учебных задач.

 Выделяются отношения следующих видов:

1) учитель - класс;

 2) учитель - класс - ученик;

3) учитель - группа учащихся;

4) учитель - ученик.

          Они обусловливают и формы:

фронтальную, коллективную, групповую и индивидуальную. Сопоставляя различные трактовки этих форм, приходим к следующим выводам:

- фронтальная имеет такие признаки: цель ставится перед всеми учащимися, которые выполняют одинаковые задания; учитель руководит этим процессом и оказывает помощь;

-коллективную отличают поставленная для всего класса одна цель, выполнение одинаковых заданий; в этом процессе участвуют как учитель, так и учащиеся;

- при групповой форме ставится учебная цель, дифференцируются задания с учетом познавательных возможностей участников; помощь учителя может быть ориентирована либо на всех учащихся, либо на ту или иную группу;

- индивидуальная характеризуется постановкой личной цели перед каждым самостоятельным выполнением либо одинакового для всех задания, либо индивидуального, оказанием помощи ученику.

Обычно авторы их называют организационными формами обучения, формами организации обучения, учебной деятельности, учебной работы и т.д. Думается, последний термин нельзя признать научным, это, скорее, обыденное суждение, поскольку название "учебная работа" не может относиться к понятийно- терминологическому аппарату педагогики. Уточним здесь понятие "учебный процесс". Это специально организованный процесс, развертывание деятельностей учителя и учащихся через содержание образования, последовательность смены учебных задач в конкретных ситуациях. Он обусловлен типом школы, составом класса, уровнем подготовки его групп, методической культурой учителя, оснащенностью оборудования и т.д. Чтобы понять суть учебного процесса как проекции процесса обучения, выделим структурную единицу последнего. Он характеризуется отношением "преподавание - содержание образования - учение". Преподавание может быть выражено системой дидактических приемов учителя, учение - познавательными действиями учащихся, предметное содержание заключено в познавательных задачах. Объект, созданный дидактическим приемом учителя, познавательным действием ученика и познавательной задачей, - это и есть структурная единица,,.

70 - 80-е годы характеризуются активным участием педагогов-новаторов и региональных учительских объединений в поиске путей совершенствования структуры урока. Внедрялись новые формы обучения, поощрялись нестандартные уроки, действовали различные мастерские, студии, разновозрастные классы и т.д. Большинство педагогов стремились к интеграции различных организационных форм, где урок был бы связующим звеном. При этом учителя используют структурные элементы различных организационных форм обучения, что выражается в таких названиях, как урок-лекция, урок  - дискуссия, урок-студия, урок-эссе и т.д. Современный урок, сохраняя присущие ему характерные признаки, предстает не как статичная, а как постоянно развивающаяся форма учебного процесса.

Каждому из типов урока, а также отдельным его этапам соответствуют определенные формы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и их комбинации. Так, при закреплении знаний и формировании умений целесообразно использование: а) фронтальной и индивидуальной; фронтальной и групповой; групповой и индивидуальной; индивидуальной и групповой форм организации обучения, если изучаются определение понятия и возможности его использования для решения задач; б) фронтальной, групповой и индивидуальной; групповой и индивидуальной; коллективной и групповой форм, если изучаются теоремы, способы их доказательства и применения к решению задач; в) фронтальной, групповой и индивидуальной; групповой и индивидуальной; фронтальной и индивидуальной, если изучаются приемы и способы решения задач. На этапе проверки знаний и умений эффективны сочетания групповой и фронтальной или индивидуальной и фронтальной форм организации обучения. Этап изучения нового материала реализуется посредством взаимосвязи форм: групповой и фронтальной, или групповой и коллективной, или индивидуальной и фронтальной, или индивидуальной и коллективной . Уроки-практикумы дают хорошую возможность использования групповой формы, приобщения учащихся в качестве консультантов групп учащихся. Они позволяют осуществлять дифференциацию в обучении, учитывать интересы и возможности школьников, приобщать их к творческой деятельности. На уроках - семинарах имеются хорошие возможности для использования и индивидуальной, и коллективной, и групповой форм, что способствует формированию и развитию навыков самообразования, приобщению школьников к самостоятельной работе, выработке умений формулировать гипотезы, анализировать литературу, аргументировать суждения и, наконец, выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы товарищей.

Существуют различные комбинации форм организации обучения. Способ организации, в основе которого лежит взаимосвязь групповой и фронтальной форм, заключается в следующем: новый материал изучается учащимися коллективно в типологических группах, каждая из которых работает по своим заданиям, затем учитель организует совместную деятельность учащихся всех групп. Смысл композиции индивидуальной и коллективной форм заключается в том, что учитель посредством заданий обеспечивает переход от индивидуальной к коллективной деятельности. Это можно осуществить посредством вариативных самостоятельных работ. Взаимосвязь групповой и фронтальной форм обусловливает выполнение каждой группой своих заданий с последующим фронтальным обсуждением результатов, анализом ошибок, показом наиболее рациональных способов решения задач. На учебный процесс оказывают влияние и субъективные факторы: традиции школы, стиль отношений между учителями и учащимися, требовательность, взаимопомощь, взаимоподдержка, увлеченность учителя, его интересы и многие другие личностные качества. Есть все основания полагать, что дальнейшая информатизация образования приведет не только к совершенствованию обычных форм обучения, но и к появлению новых, специфичных для предметных методик. Высказываются мысли о том, что в начале XХI в. будет осуществляться плавный переход от традиционной школы к информационно-образовательной среде, базирующейся на учебных "человеко-машинных" системах. Большие надежды связывают со школами дистанционного обучения, функционирование которых предполагает пространственную и временную гибкость, индивидуализацию обучения, ориентацию на потребности обучаемых путем использования телекоммуникационных технологий и средств мультимедиа.

На страницах печати постоянно мелькают названия разных видов обучения: программированного, проблемного, модульного, проблемно-модульного, эвристического, личностно ориентированного, развивающего, воспитывающего, персонализированного, дистанционного, продуктивного и т.д.

Итак, каждой из категорий "обучение", "процесс обучения", "учебный процесс" соответствуют определенные содержание и форма. Однако учитывая, что феномены "процесс обучения" и "учебный процесс" являются производными от категории "обучение", считаю, что способы организации и организационные виды обучения можно отнести к формам обучения, отказавшись от терминологических условностей,,.