Нужна помощь в написании работы?

На современном этапе развития методики организации домашнего задания мнения методистов о роли и функциях домашнего задания в учебном процессе разделяются. В ряде методических пособий последних лет возникают предложения убрать домашнее задание из структуры уроков. Эти суждения основываются на морально – физиологической пользе или вреде домашнего задания.

Большинство специалистов, например, такие как Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, Р. И Шаяхметова Г. И. Щукина и другие учёные, придерживаются традиционной точки зрения, считая, что домашняя работа способствует расширению знаний, приобретённых на уроке, развитию индивидуальных способностей ребёнка, приучает к трудолюбию, самостоятельности, содействует развитию познавательного интереса .

Важное качество домашней работы – самостоятельное выполнение, так как навык индивидуальной работы необходим в современном, быстро меняющемся мире. Поэтому домашняя работа является значимой составляющей учебного процесса.   Во время выполнения домашней работы ребёнок проявляет свою индивидуальность. Она выражается в подходе к решению заданий и в мотивации к самостоятельному обучению, являющейся признаком познавательной активности.

Важно знать – что заставляет ребёнка выполнять домашнее задание, так как это во многом определяет успех школьника в овладении науками. Часто мотивом может стать не само стремление к познанию, а вынужденная необходимость выполнения домашнего задания. Зачастую это происходит от непонимания важности самостоятельных занятий. Ребёнок может воспринимать домашнее задание как принуждение, а не побуждение к активности. Каптерев П. Ф. в своих трудах писал « …внешняя природа, люди и вся их жизнь дают организму лишь побуждение и материал для деятельности, но сама деятельность его собственная своеобразная» . Поэтому необходимо предоставить ребёнку возможность к самореализации в выполнении домашней работы, создать условия, правильно подать и проверить задания. Всё вышесказанное способствует развитию интереса, а он является важной составляющей познавательной активности.

Для формирования заинтересованности нужно учитывать следующие факторы: объём заданий, условия выполнения, систематичность, вариативность заданий, индивидуальный подход.      

В первую очередь работа дома не заменяет урок. Часто при не непродуманной организации занятия,  увеличивается домашняя нагрузка детей. В идеальном варианте «объём домашнего задания …, обратно пропорционален эффективности урока» . Недостаточное усвоение материала на занятии ведёт к увеличению самостоятельной работы дома, а также, возможно, и систематическому непониманию учебного курса. Что часто ведёт к потере интереса к изучению дисциплины.

Для того чтобы ученик ни перегружался при выполнении домашней работы, установлены определённые временные рамки, отведённые на самостоятельную работу дома.

«В 1-м классе нет домашнего задания, во 2-м до 1,5 ч, 3-4 классах – до 2 часов» . Связано это с психолого-физиологическими особенностями детей. В начальной школе ребёнок постепенно адаптируется к учебной деятельности, испытывая трудности. Неравномерная нагрузка ученика на первых этапах обучения может стать причиной негативного отношения к школе. Поэтому, «согласно современным педагогическим и гигиеническим требованиям, обучение в первом классе проводится без домашних заданий (СанПиН 2.4.2.1178–03 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»)» .

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Обязательное условие организации домашнего задания – систематичность. Критерий этот важен как в воспитательных целях, так и для поддержания интереса к познанию, так как через ежедневное выполнение заданий школьник научается трудолюбию, приобретает навык познавательной деятельности. Ушинский К. Д. отмечал, что «…голова, наполненная бессвязными знаниями, похожа на кладовую, где все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет» . Это можно применить и к организации домашней работы учащихся, потому что последовательное выполнение заданий способствует структурированию знаний школьников.

Домашние задания должны быть соизмеримыми с возможностями учеников и «… не должны превышать работу, выполненную на уроке» . Она должна логически вытекать из хода урока: «…работа ученика дома – это отражение работы учителя в классе» . Успех работы дома напрямую зависит от того, как учитель организует урок, проведёт инструктаж, включающий в себя: выбор правила для выполнения домашнего задания; использование правила на практике; что нуждается в записи, а что в устной отработке; проверка правильности выполнения; разбор задания; образец выполнения задания . В ходе урока должны даваться те знания, которые будут необходимы для самостоятельной работы дома. Также при выполнении учеником домашней работы учитель должен предвидеть возможные трудности.

В организации домашней работы важен индивидуальный подход. В подборе различных заданий реализуется личностно – ориентированный метод. Градация упражнений происходит по следующим критериям: объём упражнений, степень трудности, различные варианты оказания помощи со стороны учителя, степень насыщенности заданий вспомогательным материалом (инструкции, карточки). Так же в индивидуальном подходе учитывается персональное развитие каждого ребёнка: его типологическая группа, общее развитие, память и интересы детей, степень овладения материалом .

При дифференцированном подходе труд учителя становится более результативным. Для учеников эта система благоприятна, так как у ребёнка появляется возможность работать в области своих интересов и способностей. Индивидуальный подход является одним из способов формирования познавательной активности.

Конечно же, у педагога данная методика будет занимать много времени, и постепенно она может заменяться увеличением количества упражнений, что негативно сказывается на обучении детей. Проблема решится, если учитель будет считать «…индивидуальный подход к ребёнку органической частью учебного процесса, тогда не возникает никаких трудностей в работе» . В настоящее время многие учителя – методисты практикуют, дополняют и разрабатывают этот метод. Например: Гин А.А. в книге-методичке «Приёмы педагогической техники», адресованной учителям, выделяет несколько уровней домашнего задания, предназначенного для самовыражения личности ученика и развития его творческого потенциала: «…первый уровень – обязательный минимум, задания, посильные любому ученику; второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет; третий уровень – творческие задания, выполняемые на добровольной основе» .

Педагоги-методисты рассматривают несколько видов домашних заданий: домашние задания закрепляющие знания и умения: прочитай в учебнике материал нашего урока, ответь на вопросы в конце главы, выполни задание на соотнесение понятия и его определения; на обобщение изученного материала: прочитай в учебнике житие N святого, выдели основные моменты, составь план рассказа; формирование умения выполнять логические операции: прочитай материал в учебнике и в дополнительной литературе, сравни празднование двух двунадесятых праздников, заполни сравнительную таблицу в рабочей тетради; задания на применение знаний: перечитай в учебнике тему «Храм», подумай, как ты бы рассказал о храме своим друзьям; задания, проверяющие знания и умения: повтори пройденный материал, ответь на вопросы в конце главы и выполни задания в конце учебника; задания пропедевтического характера: подумай и составь рассказ о традициях празднования праздников в вашей семье; творческие задания, предполагающие наличие определённых навыков и требующие самостоятельного решения поставленной проблемы . Творческие упражнения вызывают наибольший интерес у детей. Они должны включаться в перечень заданий элементы, позволяющие проявить индивидуальность.

В организации домашней самостоятельной работы школьника допустимо использовать такие же методы, что и при работе на уроке, но адаптированные применительно к домашним заданиям, поскольку занятия в классе подготавливают ребёнка к работе дома. Выделяют наиболее характерные методы:

  • работа с книгой (чтение, анализ прочитанного, выполнение заданий по материалу учебного пособия);
  • наглядный метод (работа с иллюстративным материалом);
  • лабораторный метод (проведения самостоятельно или в группе опыта, наблюдение результатов и оформление результатов и выводов);
  • частично – поисковый метод (самостоятельный поиск информации, её обрабатывание, в соответствии с предложенным заданием);
  • практический метод (на основании полученных знаний, умений, навыков выполняется то или иное задание);
  • метод познавательных игр.

Дидактическая игра – «специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулирование познавательного интереса и за счет этого более быстрое усвоение знаний» . Данный метод в большинстве случаев используется на уроках, но в адоптированном варианте применительно и к домашней работе.

Развивая познавательный интерес, необходимо в сочетании с предложенными методами создавать проблемную ситуацию, а также включать в задания творческий компонент.

Для успешного выполнения учебного задания школьник должен знать ряд правил работы дома. Учитель не всегда укладывается в рамки урока и, как следствие, не может должным образом объяснить домашнее задание. Поэтом результат деятельности педагога будет плодотворным, если он разъяснит воспитанникам правила выполнения домашнего задания.           Они предполагают то, что ребёнок сначала отдохнёт, погуляет на улице, затем подготовит своё рабочее место, составит план работы, повторит правила, затем приступит к выполнению сначала сложных заданий потом более лёгких, проверит качество выполнения и соберёт сумку на следующий день. Вовремя выполнения заданий важно делать небольшие перерывы для отдыха.

Итак, при подготовке домашней работы «á…ñ учащиеся должны твердо знать не только цель домашнего задания, его объем, требования к содержанию (что следует усвоить прочно, что – лишь понимать узнавать или помнить наизусть), но и как организовать работу, как учить, что должно получиться в результате, как оформить результаты своей работы, как осуществить самоконтроль» . Так, существуют правила, которые помогут эффективно заниматься уроками. Наиболее чётко сформулировал их Подласый И. П. . Представлены они в виде инструкции (памятки), которую в первое время полезно иметь пред глазами, а затем, выработается привычка, и действия будут выполняться самопроизвольно.        

В педагогической практике возникают вопросы о необходимости проверки домашней работы и о том, как часто это нужно делать. Появляются проблемы по причине того, что проверка домашнего задания очень трудоёмкий затратный процесс. Но, несмотря на сложности, контроль домашнего задания необходимо производить регулярно. Делается это по двум причинам: во – первых, в начальных классах ученики нуждаются в регулярном контроле, так как трудолюбие и ответственность у них находится на стадии формирования; во – вторых, систематический контроль помогает учителю следить за успехами учеников и корректировать пробелы в знаниях и навыках. При контроле используется письменная и устная форма, самоконтроль, взаимоконтроль .

Первичный контроль производится самим учеником, а затем родителями. Благоприятная обстановка дома и эмоциональный настрой ребёнка на выполнение заданий, являются одним из факторов влияющих на познавательную деятельность ребёнка. Для того чтобы формировать познавательный интерес не только на уроке, но и в школе, учитель должен наладить взаимодействие с родителями учеников. Этому помогают родительские собрания, где полезно обсуждать вопросы обучения и подготовки учеников. На собраниях учитель должен освещать плюсы и минусы учебной деятельности детей и настраивать родителей на взаимопомощь. При этом оценивание воспитанников, должно осуществляется, по возможности, объективно и корректно.

Самоподготовка учеников осуществляется как дома, так и в группе продлённого дня. Если ребёнок остаётся в группе, то ему необходимо создать условия для подготовки задания на дом. Возможно разобщение детей по группам, приведение рабочего места в порядок. Важно поддерживать тишину, так как от этого будет зависеть продуктивность работы школьников . В этих условиях может осуществляться самоконтроль и взаимоконтроль. В группах учителю это легко организовать. При этом преподаватель может контролировать не только результат, но и процесс подготовки и проследить заинтересованность школьников в выполнении заданий. Взаимоконтроль лучше производить в старших классах. Например: «…третьеклассники могут контролировать друг друга, а также следить за процессом выполнения домашних заданий учениками первого и второго классов» .

Мы видим, что процесс контроля домашней работы органически вписывается в учебный процесс и имеет функции, как обучения, так и воспитания. Это плодотворно влияет на успеваемость детей и развитие положительных качеств, необходимых для дальнейшего обучения.

В процессе определения дидактических основ организации домашнего задания, мы пришли к выводу, что домашняя работа не только способствует закреплению пройденного и помогает дальнейшему усвоению материала, но и содействует развитию у ребёнка следующих качеств: трудолюбия, воли, самоанализа и познавательного интереса к изучению нового. Для того чтобы происходило формирование этих качеств, необходимо выстраивать взаимосвязь материала урока и домашней работы, продумывать комплекс заданий разной целевой направленности, подводить ребёнка к пониманию важности и необходимости выполнения заданий, содействовать развитию интереса к дальнейшему изучению дисциплины. С этой целью необходимо взаимодействие школы и семей учеников, поскольку учитель не может полностью спрогнозировать условия и возникающие у ребёнка трудности в выполнении домашней работы.

В руководстве домашней и самостоятельной работой педагогу важно соблюдать этапы подготовки детей к ее выполнению:

– учитель должен знать, сумеют ли дети выполнить предложенное домашнее задание;

– учитель организует инструктаж по выполнению домашнего задания;

– учитель предупреждает детей о том, на что он будет обращать внимание во время проверки заданий.

При условии соблюдения определённых дидактических норм, организация индивидуальной домашней работы детей будет продуктивной, необходимой и привлекательной для учеников.

Итак, мы видим, что перед учителем раскрыто несколько путей и форм организации домашней учебной работы, предложено ряд методов, направленных, в том числе и на развитие познавательной активности. Однако выбор метода будет зависеть от целей, поставленных педагогом перед самим собой и учениками. Главное, чтобы эти цели соответствовали возможностям детей.

                                                                                                    

Поделись с друзьями