Что же такое "творческие способности", креативность" (от лат. "creatio" - созидание) творческий потенциал?
В психологии существует множество подходов в определению этих понятий. Анализ исследований показывает , что рассматривая сущность и структуру понятия «творческий потенциал», выделяют две стороны данного феномена.
1) компонентами творческого потенциала могут выступать творческие способности, которые включают в себя конвергентное мышление (интеллект) и дивергентное мышление (воображение);
2) компонентами творческого потенциала являются свойства личности, способствующие реализации творческих способностей (мотивы, некоторые эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности).
По существу творческий потенциал в широком – это структура характеристик, присущих творческим личностям (креативам). Поэтому в узком смысле творческий потенциал (креативность как способность к творчеству), измеряем (исследуем особенности дивергентного мышления, а лучше продуктивного, то в широком смысле (креативность как свойство личности) – только прогнозируем с учетом степени выраженности личностных особенностей.
Итак перейдем к определению творческих способностей, как их видят психологи и ученые.
Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятию «творчество»: "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта".
Богоявленская Д.Б. рассматривает творчество, как ситуативно нестимулированную активность (стремление выйти за пределы данной проблемы). Основным показателем творческости по мнению Богоявленской Д.Б., является интеллектуальная активность, которая сочетает в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творческости является характер выполнения предлагаемых ему мыслительных заданий.
Творческий потенциал является одной из основных характеристик личности. Выделяется пять основных потенциалов в числе которых и творческий потенциал. Творческий потенциал, по М.С. Когану, репертуар умений и навыков, способность к действию, мера реализации их в определенной сфере деятельности и общения.
В.А. Моляко, предлагает следующие компоненты творческого потенциала личности, которые исходят из методов организации и стимулирования творческой деятельности:
-задатки и склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а так же в динамической произвольности процессов;
- интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;
-любознательность, стремление к созданию нового склонность к поиску и решению проблем;
- творческость – умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать, склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств и времени;
- интуитивизм – склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям ,прогнозам;
- способность к выработке личностной стратегии тактик при решении общих, специальных проблем и задач, поиск из сложных нестандартных экстремальных ситуаций выхода.
Согласно мнению Ермолаевой-Томиной Л.Б. в формировании способностей участвуют три индивидуальности:
1. природные задатки;
2. воспитуемые качества, которые необходимы для адаптации к конкретной социальной среде;
3. качества, которые развивают в конкретных видах деятельности.
Да, несомненно, каждый человек имеет свои задатки творческих способностей. У кого-то они выражаются ярче у кого-то не так ярко. Если с детства не развивать творчески способности, то они постепенно угаснут. Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.
Важным этапом школьного детства является школьный возраст. Важность этого этапа определяется поступлением таким обстоятельством, как поступление ребенка в школу. Все дети отличаются неповторимой индивидуальностью. Человеческая индивидуальность проявляется с внешнего строения человека. Биологические задатки, которые базируются на нейрогуморальной системы, лежат не только в основе строения различных тканей организма человека но и в основе нервной системы и как следствие в некоторых характерологических особенностях, способах адаптации к среде.
Социальная среда предъявляет к человеку свои требования и тем самым формирует социальные характеры. В зависимости от того в какой социальной среде будет воспитываться ребенок будет зависеть его характер,, его умение вступать во взаимоотношения со сверстниками, и его способности. Могут ли творческие способности зависеть от социальных способностей человека? Ермолаева-Томина Л.Б. в своей книге «Психология художественного творчества» излагает следующее: «Социальные способности, необходимые для творчества, сочетают в себе индивидуальное своеобразие с особым типом контакта со средой, где индивидуальные и общие интересы сливаются в одну общую потребность в созидании и совершенстве».
Итак, видно, что, даже обладая определенными задатками, ребенок будет готов развиваться творчески, если этому будет благоприятствовать социальная среда. Среда в свою очередь поможет сформировать социально- ориентированные качества, оказывающие непосредственное влияния творческих способностей. Социально-личностные качества относятся к числу воспитуемых. Но если вернуться к высказыванию Ермолаевой –Томиной Л.Б., то в поле зрение попадает такая фраза, как «индивидуальные и общие интересы». Тем самым автор хотела выразить, что не только социально ориентированные качества влияют на развитие творческой способности личности, но так же индивидуальность, которая проявляется так же и в способностях интеллектуальной деятельности, без которой невозможно развитие вообще каких-либо способностей.
С поступлением в школу дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений. Для младшего школьника ведущей деятельностью является учебная деятельность, с момента поступления в школу игра теряет главенствующую роль в его жизни хотя продолжает занимать в ней важное место. Учебная деятельность для младшего школьника становиться социально-значимой, оцениваемой социумом. Ребенок младшего школьного возраста занят очень важным делом, которое является значимым для общества, успехи деятельности ребенка получают социальную оценку. К тому же, когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть сформирована в виде умений учиться, что является специфической задачей младшего школьного возраста
Несомненно, учебная деятельность занимает главенствующее место в жизни младшего школьника, но не надо забывать о всестороннем развитии личности, развитии способностей ребенка в то числе и творческих. Этому помогают регулярное использование системы специальных задач и заданий. Они расширяют творческие способности младших школьников, повышают качество творческой подготовленности. Дети учатся более уверенно ориентироваться в окружающей действительности проявлять творческую инициативу.
Однако развитие творческих способностей могут носить колебательный характер. Согласно Торенсу Е.П., пики развития творческих способностей приходится на 3,5 – 4,5 года, на первые три года обучения в школе и на пубертатный период, то есть примерно каждые 4 года наблюдается определенный подъем в раз витии творческих способностей. Однако кульминация развития творческой продуктивности наступает позже, так как высокая продуктивность невозможна без большого багажа знаний, жизненного опыта которыми обладает подросток.
Как говорилось выше развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, однако творческий потенциал не сводиться к качеству интеллекта, так же как и творческие достижения, статистически не связаны с учебной успеваемостью.
Широкий спектр возникающих проблем перед младшими школьниками, многообразие сфер их жизнедеятельности применения своих возможностей, а так же ограниченность ресурсов необходимых для выполнения своих обязанностей обуславливают необходимость использовать в педагогическом процессе технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся и технологии креативного развития. Все это позволяет не только успешно развивать творческий потенциал личности, но и в дальнейшем готовить младших школьников к использованию известных технологий урочной и неурочной деятельности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему