Констатация уровня развития творческих способностей младшего школьника

Базой эксперимента исследования являлась Средняя общеобразовательная школа № 1355 с углубленным изучением экономики и информатики города Москвы Юго-Западного Административного Округа. В исследовании принимали участие учащиеся 2 «А» класса в количестве 26 человек, из них - 13 девочек и 13 мальчиков. Учитель работает по программе «Перспектива». Успеваемость данного класса средняя.Исследование проводилось по следующему плану:Констатирующий этап опытного обучения:а) Составление тестов и тестовых заданий;б) Проведение тестирования;в) Обобщение результатов.Формирующий этап опытного обучения:а) Календарное планирование опытного обучения;б) Апробация творческих заданий;в) Анализ результатов.Контрольный этап опытного обучения:а) Повторное проведение тестирования, сравнение его результатов с результатами констатирующего эксперимента;б) Анализ результатов и выводы. Констатирующий этап проводился с целью получить представление об уровне сформированности творческих способностей у учащихся, а также был направлен на определение коэффициента оригинальности решения задач на воображение у младших школьников. Для выявления уровня развития речевых творческих способностей была использована методика для учащихся начальных классов, состоящая из серии тестов. Данные тесты были направлены на изучение гибкости при создании слов, при конструировании текста, при подборе родственных слов. (по А.Э. Симановскому) .

Время, которое даётся на выполнение заданий теста:задание № 1 — 5 минут, задание № 2 — 5 минут, задание № 3 — 5 минут, задание № 4 — 20 минут.Общее время составляет 35 минут. Работа проводится с группой учащихся.Детям предлагались следующие задания.Задание № 1: записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словесный ряд: Адрес, салют, …Задание № 2: составить и написать за 5 минут как можно больше слов из букв слова «электростанция».Задание № 3: подобрать и написать за 5 минут как можно больше слов, родственных слову «снег».Задание № 4: составить и записать окончание сказки: «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушёл на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…»Обработка данных: в первом, втором, третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы заданного слова не  использовались в одном слове дважды и чтобы дети составляли реально существующие слова.В четвёртом задании ответ оценивается по пятибалльной шкале.1 балл — ребёнок отказался от выполнения задания.2 балла — ребёнок не написал ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов.3 балла — написано хотя бы одно целое законченное предложение.4 балла — написано хотя бы два законченных предложения. Составленные предложения связаны логикой и единым замыслом.5 баллов — написанная ребёнком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и выводы.Количество слов в первых трёх заданиях и оценка по четвёртому заданию складываются, и получается суммарный балл по тесту. Определить его значение и уровень развития речевых творческих способностей можно по следующей таблице. Таблица №4Определение результатов теста

 По итогам проведённой входной диагностики были получены следующие результаты. Таблица №5Уровень развития речевых творческих способностей учащихся 2 «А» класса на констатирующем этапе

Диаграмма №1Уровень развития речевых творческих способностей учащихся 2 «А» класса на констатирующем этапе опытного обучения

Вывод: из приведенных результатов видно, что низкий уровень показали 5 человек, по 19% соответственно. Уровень ниже среднего у 12 человек (46%), средний уровень у 5 человек (19%), выше среднего уровня – 3 человек (12%) и высокий уровень – 1 человек (4%). Видно, что творческие способности в классе развиты недостаточно хорошо. Кроме тестирования на констатирующем и контрольном этапе опытного обучения проводилась методика «Дорисовывание фигур» (модификация методики Е.Торренса, разработанная О.М.Дьяченко) , целью проведения которой было изучение оригинальности решения задач на воображение у младших школьников.Время выполнения теста – 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

Подготовка исследования. Подбирались альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Подготавливались цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно проводилась вступительная беседа об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают, похожи облака на небе и т.д.).

Обработка данных. Выявлялась степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливался тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т.д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Коэффициент оригинальности находился по следующей формуле:

Коэффициент оригинальности = сумма типов / количество детей.

Таким образом, выясняется уровень оригинальности всего класса в целом, а не каждого учащегося (см. Приложение 5).

В исследуемой группе на констатирующем этапе он равнялся единице, много это или мало можно было узнать только после проведения следующих этапов эксперимента и обобщения результатов.

Для того чтобы развивались творческие способности, необходимо наличие на уроке приёмов их развития. С целью апробации таких приёмов во 2 «А» классе проводился формирующий этап опытного обучения. В процедуре исследования проводились уроки чтения в соответствии с календарно-тематическим планом учителя, на каждом уроке детям предлагались различные творческие задания. Даты, темы и соответствующие им творческие задания отражены в календарном плане. Так же во время формирующего этапа проводилось педагогическое наблюдение.

Наблюдение - это целенаправленное систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов наблюдения. Оно является важным и наиболее распространённым видом сбора информации. Наблюдение позволяет получить "срез" знаний о наблюдаемом явлении или процессе в его динамике. В результате наблюдения можно сделать вывод о том, есть ли положительная динамика.

По истечении формирующего этапа проводился контрольный, в котором исследуемый класс тестировался повторно. Результаты сравнивались с результатами констатирующего этапа.

Таким образом, было отобрано две методики: тест на определение уровня развития речевых творческих способностей и тест на вычисление коэффициента оригинальности решения задач на воображение у младших школьников. Предполагается, что выбранные методики позволят ответить на поставленные в исследовании вопросы. Таким образом, можно было сделать вывод о том, что условия для проведения формирующего этапа опытного обучения положительные, методика составлена, рабочие материалы подготовлены. Можно было приступать к проведению формирующего этапа.