Нужна помощь в написании работы?

Этот этап исследования включает работу над развитием воображения, оригинальности и креативности, рассчитан на подключение творческого потенциала ребёнка. Апробация приемов развития творческих способностей учащихся проводилась во 2 «А» классе, в соответствии с календарно-тематическим планом учителя по литературному чтению. К данному исследованию с целью планомерного внедрения заданий и контроля над их выполнением, был составлен календарный план опытного обучения.

Таблица №7

Календарный план опытного обучения

Дата

Тема урока

Экспериментальная работа

21.03.13

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Констатирующий эксперимент (тестирование)

Формирующий эксперимент

Творческие задания:

22.03.13

«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.

Озаглавливание.

27.03.13

«Зимовье». Русская народная сказка.

Творческий пересказ (придумать продолжение сказки).

29.03.13

«У страха глаза велики». Русская народная сказка.

Графическое рисование (создать иллюстрацию).

05.04.13

«Идэ». Хантыйская сказка.

Творческий пересказ (от лица бабушки).

08.04.13

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Русская народная сказка.

Словесное рисование (словесно нарисовать картину к сказке).

10.04.13

«Айога». Нанайская сказка.

Чтение по ролям.

15.04.13

«Лиса и журавль». Русская народная сказка.

Инсценирование.

19.04.13

Контрольный эксперимент (повторное тестирование).

Анализ и обобщение результатов. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Озаглавливание (Русская народная сказка  «Лисичка-сестричка и волк»). Работа со сказкой происходила следующим образом: проводилось первичное восприятие текста, задавались вопросы по первичному восприятию, повторно перечитывалась сказка с выполнением дополнительных заданий, таких как - восстановление последовательности событий с использованием  иллюстрации, а также деление сказки на части и озаглавливание каждой из частей. Дети предлагали свои заголовки, из которых выбиралось самое лучшее и оригинальное. Таким образом, задание выполнялось в конкурсной форме, что вызвало у учащихся активность, соревновательный интерес. Выбор в пользу одного предложенного заголовка сделать было сложно, т.к. дети справились с заданием хорошо.

Творческий пересказ (Русская народная сказка «Зимовье»). После вторичного прочтения сказки и работы по вопросам, учащимся было предложено придумать продолжение сказки, т.е. побывать в роли автора. Данное задание предполагает развитие воображения детей, которое, в свою очередь, играет большую роль в творческом воспитании личности. Для активизации фантазии детей была проведена предварительная беседа, в которой учащиеся высказали свои предположения о дальнейших событиях, произошедших у зверей, после того, как они прогнали волка. Ребята активно высказывали свои предположения, но объединить их в один связный рассказ получилось лишь у двоих учеников (Постнова Даша, Колонин Ярослав). В результате творчества Даши, главные герои после пережитого страха долго вспоминали произошедшие события и радовались тому, что напугали волка, а дальше они жили вместе долго и счастливо. Ярослав сделал предположение о том, что звери на следующее утро решили построить высокий забор, чтобы их не посещали ночные гости. Остальные дети повторяли вариации предложенных завершений, изменяя лишь последовательность событий и реплики героев. Выводы же сводились к тому, что нечего бояться, когда все вместе; когда один за всех, то все за одного. С данным заданием класс справился частично.

В целом этот вид деятельности показал, что детям пока ещё трудно подключить свободную фантазию к придумыванию сюжета. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Графическое рисование (Русская народная сказка «У страха глаза велики»). В этом задании детям было необходимо не только изобразить действия, описанные в сказке, но и создать оригинальный образ. Рисование - одно из любимых занятий детей и это эмоциональный отклик детей, отражающий понимание ими содержания текста и личностное отношение к прочитанному. В сказке говорится о том, как бабушка-старушка, внучка-хохотушка, курочка-клохтушка и мышка-норушка в очередной раз пошли за водой со своими ведерками, но по дороге им навстречу неожиданно попался зайка, все герои сказки перепугались. Когда успокоились от пережитого, каждый представил  того, кого больше всего боялся. Для бабушки, например, это был медведь. Для внучки – страшный волк, для курочки – лиса, а для мышки – усатый котище. Зайка же увидел четырех охотников с ружьями, словом, у страха глаза велики: чего нет – и то увидят.  

Рисунки детей были интересны тем, что большинство учащихся изобразили, как герои шли за водой. Возможно, это связанно с отсутствием у детей навыков изображения мимики и жестов (выбрали более лёгкий путь). В каждом рисунке детей присутствовали различные элементы, но сюжет оставался общим. Немногие пытались проиллюстрировать момент встречи (испуг героев сказки), а также «прятки» героев в доме. Лишь двое учеников (Мельников Егор, Гнусков Архип) изобразили испуганное лицо. Возможно, на такой путь их натолкнуло название сказки, воображение они не подключили.

Творческий пересказ (Хантыйская сказка «Идэ»). Учащиеся 2 «А» с простым пересказом справлялись без затруднений, предполагалось, что и творческий пересказ не вызовет трудностей, но без подготовительной работы нельзя было обойтись, т.к. такой тип пересказа давался не часто. В качестве подготовительной работы было проведено первичное восприятие текста, затем учащиеся самостоятельно его прочитали и ответили на поставленные вопросы по тексту на понимание прочитанного. Затем детям было предложено задание рассказать эту историю так, как могла бы её рассказать бабушка. Предположение подтвердилось, дети справились с заданием. Один из учащихся (Кучеров Гриша) добавил, что таких свет не видывал трусишек как Идэ, которые боятся даже своей тени и прячутся за бабушкиной юбкой чуть что. Это было сказано так ласково и по-доброму, но в то же время с юмором, что вызвало эмоциональный отклик у класса. Это также подтверждает влияние творчества, как своего собственного, так и творчества чужого, на психоэмоциональное состояние детей.

Словесное рисование (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

После вторичного прочтения проводилась работа с опорой на иллюстративный материал. Эта работа строилась по следующему алгоритму:

  • Выяснялось, к какой части произведения дана иллюстрация.
  • Какой момент изображен?
  • Чтение слов, соответствующих иллюстрации.
  • К какой части текста нет иллюстрации?
  • Что бы мы могли нарисовать?

Так работа над иллюстрацией плавно перешла в словесное рисование, когда ребенок словами начинал рисовать картины к сказке. Словесное рисование эпизода происходило в следующем порядке:

  • Выделялся эпизод для словесного иллюстрирования;
  • «Рисовалось» место, где происходило событие;
  • Изображались действующие лица;
  • Добавлялись необходимые детали;

Ребята выделили несколько эпизодов для описания. Один из них было о том, как Аленушка пошла на работу и взяла с собой братца. Многим представлялось широкое поле, по которому идут Аленушка с братцем и на котором пасутся стадо коров и табун лошадей. А вокруг поля бескрайние леса. Солнце ещё не так сильно поднялось, и дети идут довольные и счастливые, напевают знакомые им мелодии.

Другой эпизод, которые ребята предложили для представления - как Иванушка превратился в козленочка. Здесь описание процесса у всех был схож, однако описание места и время незначительно отличались. Многим ребятам задание давалось не просто, но в целом все успешно с ним справились.

Чтение по ролям (Нанайская сказка «Айога»). Чтение по ролям требует от детей внимательного прочтения, значит, развивает не только творческие возможности, но и внимание ребёнка. Перед тем как дети начали читать по ролям, был проведен анализ эмоционального состояния героев,  их качества характера и интонация. Далее они выяснили и отметили в учебнике реплики героев. Благодаря этому с данным заданием справились все учащиеся. Некоторые ребята пытались произносить слова своих героев не только с нужной интонацией, но и показывая выражения лиц. Это задание вызвало у них интерес, многие были активны, и старались исполнить свою роль как можно лучше.

Инсценирование (Русская народная сказка «Лиса и журавль»). Прежде чем разыграть спектакль «Лиса и журавль», нужно было понять сказку, подумать, какими бы хотели изобразить героев, т.е. проанализировать обстановку, их характер и поступки, а также интонацию и жесты, с которыми обращались друг к другу. Ребята рассуждали, как персонажи сказки готовились к встрече, были ли они вежливы, почему дружба пошла врозь, пытались дать совет лисе и журавлю. Затем дети приступили к инсценированиию. Им не всегда хватало артистичности, в движениях были скованные, но в целом с заданием они справились. Ребятам понравилось быть как в роли режиссеров, так и в роли актеров. Задание вызвало положительные эмоции у учащихся.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что использованные в исследование приёмы вызывают интерес у учащихся, активность на уроке и не вызывают трудностей в организации. Так же все приёмы требуют от учащихся активизации воображения, внимания, креативности.


Поделись с друзьями