У детей до 4-6 лет преобладает механическая наглядно-образная память, причем лучше запоминаются эмоционально яркие впечатления, высока продуктивность запомининия деталей, отсутствует или недостаточно выражена способность к обобщению, к систематизации объектов запоминания. Словесная установка на запомининие в этом возрасте тормозит эффективность памяти (следовательно, в обучении детей не надо давать целевые установки).
После 6-7лет к образной памяти прибавляется словесно-логическая. В процессе овладения речью значительно возрастает способность к сложным смысловым ассоциациям, к усвоению абстракций. На первый план выступает произвольная память (непроизвольная сохраняется всю жизнь), формируется способность к обобщению (при запоминании дети группируют материал, запоминают сюжет), но при этом снижается продуктивность запомининия деталей. Словесная установка на запоминание способствует концентрации внимания (т.е. улучшает память). Художественный тип людей сохраняет на всю жизнь хорошую память деталей.
Расстройства памяти весьма многообразны и не обязательно связаны с органическим поражением головного мозга; они могут наблюдаться при переутомлении, невротических состояниях, в результате перенесенных инфекций и т.д.
Полная потеря памяти называется амнезией. При черепно-мозговых травмах может наблюдаться ретроградная амнезия - потеря памяти на события, связанные с данной травмой. Например, больной, попавший под машину, не помнит, как это произошло, хотя может рассказать о событиях, предшествующих несчастному случаю и следующих за ним. Значительно чаще встречается снижение памяти - гипомнезия. Особенно заметно это проявляется в школьном возрасте: родители ребенка, да и сами дети нередко жалуются на плохую память и связанную с ней низкую успеваемость. Это может быть следствием чрезмерной отвлекаемости, утомляемости, отставания в психическом развитии и т.д.
В отдельных случаях наблюдается гипермнезия - необычайно хорошая память. Гипермнезия чаще относится к механической памяти, причем ее иногда можно обнаружить у больных, страдающих гидроцефалией, слабоумием. Это свидетельствует о том, что механическая память и интеллект не связаны однозначно.
К своеобразным нарушениям памяти относятся ощущения «уже виденного», когда человеку вдруг начинает казаться, что вся данная обстановка, действия, слова и лица когда-то в точности им переживались, что точно в такой же ситуации, во всех ее деталях он уже бывал. Встречается и обратное явление «никогда не виденного», когда какой-либо знакомый процесс ощущается словно впервые в жизни. Оба этих феномена могут наблюдаться и у здоровых людей, их связывают с возникновением раздражения в височной доле.
ФОРМЫ НАУЧЕНИЯ
Научение делят на:
а) пассивное (реактивное) научение;
б) оперантное научение (operatio - действие);
в) научение с помощью наблюдения;
г) инсайт.
Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм пассивно (не прилагая целенаправленных усилий) реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. Пассивным научением являются следующие формы.
1. Привыкание - угасание ориентировочной реакции (рефлекса - «что такое?», по И.П.Павлову). Если раздражитель многократно повторяется и не имеет особого значения для организма, организм прекращает на него реагировать, развивается привыкание. Ориентировочная реакция угасает. Так, человек, живущий на шумной городской улице, не обращает внимания на посторонний шум транспорта ночью и крепко спит.
Привыкание - это не только самая простая, но, вероятно, и самая распространенная форма научения у человека и животных. За счет него нам удается игнорировать раздражители, не несущие никакой новизны и не имеющие для нас значения, сосредоточивая внимание на более важных явлениях. Привыкание всегда специфично в отношении стимула: если человек не замечает уличного шума, он проснется либо от неожиданного звука на его фоне, либо от внезапно наступившей тишины. Привыкание - это не утомление, а особый приспособительный нервный процесс. Его не следует путать и с адаптацией анализаторов, т.е. снижением их чувствительности при непрерывной стимуляции.
2. Сенсибилизация - усиление реакции организма на повторяющийся стимул, если он вызывает каждый раз неприятные ощущения. Например, повторные капли воды из крана, жужжание назойливой мухи или пронзительный писк комара, многократно повторяющийся, становятся непереносимыми, неприятными. В данном случае научение носит негативный характер и выражается в соответствующих поведенческих реакциях типа стимул - ответ (после нескольких повторений действия раздражителя).
3. Импринтинг - запечатление в памяти новорожденного окружающей действительности. Импринтинг - особая форма ассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма. У ребенка социальные связи устанавливаются очень рано и носят глубокий характер. Если индивидуум первые годы жизни находится в изоляции, то это приводит к отклонениям в его поведении иногда значительным.
Различают несколько разновидностей (форм) проявления импринтинга:
запечатление образов и объектов: родителей, братьев, сестер, вида пищи и т. д.;
усвоение поведенческих актов (дети повторяют действия родителей).
реакция следования - «слепое» (автоматическое) следование новорожденного за родителями.
4. Классические условные рефлексы по И.П.Павлову - положительные и отрицательные.
Оперантное научение - это научение, в ходе которого организм добивается полезного результата с помощью активного поведения. Имеется три основных подобных вида научения.
1. Инструментальный условный рефлекс - научение действию с помощью вознаграждения (подкрепления). Дети быстро учатся говорить, когда родители одобряют их при правильном произнесении отдельных звуков и слов. В случае неправильного произношения слова дети не получают подобного подкрепления и эти слова постепенно исчезают из употребления в результате неподкрепления.
2. Метод проб и ошибок.
3. Самораздражение структур мозга для получения удовольствия - положительных эмоций.
Научение путем наблюдения. Различают два вида подобного научения: простое подражание и викарное научение.
1. Простое подражание. Например, обезьяна в общении с исследователями научилась мыть банан перед едой, не понимая, зачем это делает.
2. Викарное научение. Осуществляется также посредством наблюдения, но при этом результат действия оценивается. Такое научение свойственно только человеку. Особенно часто используют научение путем наблюдения дети, причем в раннем онтогенезе оно является преимущественно подражательным. С возрастом викарное научение начинает все больше превалировать над подражательным научением.
Научение путем инсайта (озарения) - внезапное нестандартное правильное решение задачи: иногда после отдельных проб и ошибок возникает идея результативного действия, которое может совершенствоваться в процессе достижения цели. Этот вид научения является следствием объединения опыта, накопленного в памяти, с той информацией, которой располагает индивидуум при решении проблемы. Так, находящаяся в клетке обезьяна в эксперименте с недосягаемым для нее бананом сначала пытается достать плод одной палкой в виде трубки, потом другой такой же. Но обе палки были слишком коротки. Тогда она прекратила свои попытки, стала разглядывать находящиеся возле нее предметы и вдруг быстро проделала логическую последовательность действий: схватила обе палки, вставила их одну в другую, просунула между прутьев клетки и достала банан.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему