Особенности организации педагогической работы на разных этапах дошкольного детства.

Раскрывая этот вопрос, важно отметить, что дошкольный возраст подразделяется на несколько периодов: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (от 1 года до 3 лет),  дошкольное детство (от 3 до 7 лет).  За этот период ребенок переживает 4 кризиса и 3 стабильных периода.

При организации педагогической работы необходимо учитывать следующие закономерности: 1) неравномерность развития детей (особенно ярко прослеживается в раннем возрасте); 2) развитие совершается в определенных социальных условиях жизни ребенка (в общении, деятельности); 3) тесная связь внешнего и внутреннего в развитии личности.

Педагогика раннего возраста (от 0 до 3 лет) строится, опираясь на психофизиологические особенности детей, выделенные Н.  М.  Аксариной: интенсивность физического развития; взаимосвязь физического и психического развития; повышенная ранимость организма; недостаточная функциональная зрелость органов и систем; повышенная эмоциональность, впечатлительность; подражательность; сенсомоторная потребность; потребность в общении; недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы к воздействиям внешней среды; недостаточная подвижность нервных процессов.

Главными направлениями педагогической работы от рождения до трех лет являются развитие сенсорики (зрительных, слуховых, других реакций), движений (ползание, ходьба), речи (гуляние, лепет, т.  д.), предметно-манипулятивной, орудийной деятельности; организация эмоционального и ситуативно-познавательного общения.

Главные направления педагогической работы в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) выстраиваются исходя из идей гуманизации, деидеологизации дошкольного образования, вариативности подходов, самоценности дошкольного возраста, приоритета личностно-ориентированной модели воспитания, ценностей этого периода детства (повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости, др.).  Организация педагогической работы  направлена на развитие всех видов детской деятельности и особенно игры как ведущей деятельности; создание условий для становления  личности ребенка, всех ее сфер (познавательной, эмоциональной, волевой другие), обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и, в свою очередь, индивидуальной траектории образования; ориентация на общечеловеческие ценности; введение детей в мир культуры; утверждение сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.  Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, в целом, строиться на следующих теоретических подходах:

Ø  амплификация деятельности (А.  В.  Запорожец);

Ø  генезис способностей в дошкольном возрасте (Л.  А.  Венгер);

Ø  интеллектуальное творчество (Н.  Н.  Поддъяков);

Ø  развитие общения в дошкольном детстве (М.  И.  Лисина);

Ø  воспитание эмоций и чувств у дошкольников (А.  В.  Запорожец);

Ø  игра как ведущая деятельность (Л.  С.  Выготский, А.  Н.  Леонтьев,    Д.  Б.  Эльконин);

Ø  игра как средство развития и воспитания личности дошкольника (Р.  И.  Жуковская, Д.  В.  Менджерицкая, Н.  Я.  Михайленко и др.);

Ø  культуроосвоения как творческий процесс (В.  Т.  Кудрявцев);

Ø  воспитание нравственно-волевых  качеств (Р.  С.  Буре) и другие.