Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике - сущность, дидактические принципы, формы, методы.

 Обучение – специально организованный процесс, включающий в себя две органично взаимосвязанные деятельности:

1 преподавание – (руководство учением) – организация учебного труда обучаемых,
формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и
систематическая передача содержания образования;·  
2 учение – усвоение содержания образования и опыта учебно-познавательной
деятельности обучаемых.

 Дидактика – это отрасль современной педагогики, которая изучает теорию обучения и образования.

Дошкольная дидактика – это отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели обучения дошкольников, представлено содержание, формы, методы, средства обучения, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку к школе.

Под принципами обучения (дидактическими принципами) подразумеваются объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуете  педагог при
отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Принцип воспитывающего обучения. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание - обучающим.

Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа лежит закономерность, согласно которой обучение - движущая сила целостного развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирования способностей, интересов,склонностей.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал
реальные знания, правильно отражающие действительность. Тогда в дальнейшем они
составят основу соответствующих научных понятий, облегчат изучение учебных
дисциплин в школе.

Принцип наглядности соответствует основным формам мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное) дошкольника.

Принцип систематичности и последовательности предполагает,
что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания, характера
и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

Принцип осознания процесса обучения (И.Я.Лернер) близок к принципу сознательности и активности в обучении предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п.

Под формой обучения следует понимать специально организованную
деятельность обучающего (учителя, воспитателя) и учащихся, протекающую по
установленному порядку и в определенном режиме.

Форма организации обучения –  это внешнее выражение совместной
деятельности обучающего и обучаемых, деятельности, которая осуществляется в
определенном порядке и установленном режиме.

В детском саду используются фронтальные, групповые и
индивидуальные формы организованного обучения. Кроме того, образовательная
работа с детьми осуществляется в связи с организацией их жизни и разнообразной
неучебной деятельностью в повседневном общении, в процессе руководства играми и
т. д. Ведущей формой организации обучения
воспитанников в дошкольном образовательном учреждении является НОД.

 Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы
педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических
задач.

Методы обучения -  это способы организации
учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами,
уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми
результатами для достижения дидактических целей. Каждый метод состоит из определенных приемов. Прием обучения направлен на решение  более узкой учебной задачи.

Е.И.Перовский и Д.О.Лордкипанидзе предложили классификацию методов обучения
по источникам получения знаний.

а) словесные методы – опирающиеся на устное или печатное слово;

б) наглядные методы - опирающиеся на наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия;

в) практические методы - опирающиеся на практические действия, ориентированные на получение знаний,выработку умений и навыков.

ФГОС к ООП ДО об обучении как о процессе.

В соответствии с ФГОС ДО разрабатываются примерные образовательные программы (ООП) дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

структуре основных образовательных программ, в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему;

условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

результатам освоения основных образовательных программ.

Согласно ФГОС, ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей и должна быть направлена на решение задач Стандарта, указанных в п. 5 его Общих положений.

Группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ.

Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:

коммуникативно-личностное развитие;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие воспитанников во всех четырёх взаимодополняющих образовательных областях. В разделе «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.

Порядок изложения и принципы внутреннего структурирования всех разделов Программы избираются авторами с учётом предложенной структуры основной образовательной программы, которая включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.