Телевидение и учебное кино как средство обучения и воспитания дошкольников.

Из экранно-звуковых средств наиболее широкое применение в детском саду имеют телевизионные передачи. Это связано с тем, что телевидение — наиболее распространенное и доступное средство, синтезирующее технические достижения и различные виды искусства.

Учебное телевидение - способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем.

Телевидение — особый новый вид искусства — синтетический. Он соединяет в себе возможности таких видов искусства, как кино, театр, эстрада. В телевидении присутствуют разнообразные жанры: репортажи и рассказы, беседы и спектакли, экскурсии и концерты. Телевидение выступает как средство донесения до зрителей других видов искусства. Музыка и литература присутствуют в нем очень широко. Сильное эмоционально-эстетическое воздействие на зрителя достигается благодаря применению разнообразных выразительных средств и приемов: композиция кадра, показ общим и крупным планом, одновременный показ с нескольких точек, монтаж живого изображения с кинокадрами и др.

В самой информации, которую несет нам телевидение, уже заложена художественность. Телевидение правдиво передает динамику действительности во всем ее многообразии, позволяет проникать в самые отдаленные уголки нашей планеты, в глубины космоса и океанов. Благодаря этому оно обладает убедительностью и притягательностью огромной силы. К перечисленным преимуществам необходимо добавить возможность показа в цвете и такой фактор, как объемность звучания.

Учебные телевизионные передачи -передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке, а также при проведении факультативных занятий и внеклассных мероприятий. Дидактическая значимость этого технического средства мало чем отличается от учебного звукового кино.

Специальные передачи для дошкольников, которые даются по центральному телевидению, условно можно отнести к нескольким видам: познавательные, развлекательные и учебные.

Циклы передач — «Ребятам о зверятах», «Спокойной ночи, малыши», «В гостях у сказки» знакомят детей с явлениями природы и окружающей действительности, трудом взрослых и новыми книгами.

Музыкальные передачи «Мы играем и поем», «Веселые нотки», большинство мультфильмов, концерты, цирковые представления призваны развлечь ребенка, заполнить его досуг шутками, смехом, песнями, играми.

Циклы передач «Умелые руки», «Выставка Буратино» помогают детям овладеть необходимыми навыками рисования, лепки, аппликации, конструирования. Учебная передача «АБВГДейка» в игровой форме знакомит малышей со звуками и буквами, формирует первоначальные представления о грамоте, счете.

Телепередача «Отчего и почему» решает в основном задачи познавательного характера. Так как эта передача в увлекательной форме отвечает на вопросы детей, связанные с предметами окружающего мира, трудом взрослых, ее аудиторию составляют как дошкольники, так и младшие школьники.

В каждой из перечисленных передач присутствуют и познавательные, и развлекательные моменты, все передачи несут воспитательную нагрузку. Эти передачи готовятся известными артистами, композиторами, художниками, писателями, опытными режиссерами, операторами с учетом особенностей детского восприятия, жизненного опыта ребенка. Поэтому они могут успешно использоваться педагогами в дошкольных учреждениях в целях ознакомления детей с нашей Родиной, ее историей, природой различных климатических зон, трудом взрослых, воспитания художественного вкуса и эстетического отношения к окружающей действительности.

Благодаря особенностям и возможностям телевизионного «языка» природа и ее эстетические качества находят в телевидении наиболее адекватное и наиболее полное отражение. Ребенок получает информацию одновременно визуальную и слуховую. Слово, изображение, музыка выступают в органическом синтезе.

Телевидение имеет возможность использовать киносъемки, показ в замедленном или ускоренном темпе процессов и явлений, которые протекают в природе длительное время или быстро (рост растений, прилив и отлив на море, образование дюн, взлет птиц, извержение вулкана, прыжок животного), недоступных наблюдению вблизи (повадки птиц и зверей, их жизнь в естественных условиях). Телевидение передает все богатство и разнообразие звуков (пение птиц, крики животных, шум ветра и падающей воды, раскаты грома и др.).

Организация просмотров передач о диких и домашних животных, зимующих и перелетных птицах, временах года и природных явлениях на занятиях по ознакомлению старших дошкольников с природой значительно обогащает учебно-воспитательный процесс, открывает новые пути к его активизации. Телевизионные передачи, в которых объекты природы, явления и процессы, в ней происходящие, показаны в динамике, в цвете, со звуковым сопровождением, способствуют формированию у детей более полных и разносторонних представлений о флоре и фауне, глубокого понимания взаимосвязей в природе, оценки ее эстетических сторон.

Впечатления о характере и внешнем виде животных, птиц, о явлениях природы, которые дошкольники получают из передач, оказывают значительное влияние на развитие их речевой деятельности: высказывания детей становятся осмысленнее, логичнее, эмоциональнее, выразительнее и богаче по содержанию. В активном словаре ребенка появляются образные слова и выражения, сравнения, точные описания.

Влияние телепередач сказывается и на изобразительной деятельности дошкольников: в композиционных решениях рисунков на темы природы, в динамизме изображения животных, птиц. Заметнее проявляется индивидуальность каждого ребенка.

Исследования показывают, что эмоциональность и глубина восприятия явлений природы находятся в прямой зависимости от общего развития детей, объема их знаний и представлений, от художественного уровня передач, а также от позиции педагога, его умения настроить воспитанников на просмотр.

Использование телепередач на занятиях требует определенной подготовки детей к восприятию и последующей работы по содержанию просмотренного. Задача воспитателя состоит в том, чтобы подобрать такие приемы работы с передачей, которые способствовали бы выявлению ее достоинств, характера, возможностей.

Поскольку телепередача выходит в эфир готовой и дети воспринимают материал в той последовательности, какую определили авторы, воспитатель должен создать установку на просмотр. Осуществляется это по-разному. Если передача педагогу неизвестна, он исходит из названия цикла и ориентирует детей, вспоминая вместе с ними увиденное ранее. Если же воспитатель знает содержание передачи (видел ее ранее или познакомился с аннотацией), он может четко определить, какое место она займет в работе с детьми, предусмотреть вопросы, загадки, задания, которые будут способствовать активизации эмоционально-образной памяти детей, воображения, нацелят их внимание на главное.

В процессе восприятия телепередачи, т. е. на втором этапе, руководство детьми может носить косвенный характер. Но вместе с тем педагог не должен быть сторонним наблюдателем. Он должен своим поведением выражать интерес к происходящему на экране и осторожно направлять внимание детей на то, что может уйти из поля их зрения. Делать это надо крайне осторожно, чтобы не отвлекать детей от содержания. Наблюдая за непосредственной реакцией воспитанников, педагог отмечает интересные или сложные для их понимания детали, продумывает вопросы, которые он задаст после просмотра.

Наиболее управляем третий этап. Главной задачей педагога является организация закрепления знаний, впечатлений, полученных детьми, оказание им помощи в осмыслении увиденного, стимулирование переноса ребенком приобретенных впечатлений в его собственную деятельность: речевую, изобразительную, игровую, трудовую. Пути решения этой задачи могут быть самые разные: беседа об увиденном, организация рисования, лепки, конструирования на тему передачи, создание ситуаций в играх, на музыкальных занятиях, в свободной деятельности детей, где могли бы быть использованы их новые знания и впечатления.

Учебное кино - один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при ознакомлении учащихся с явлениями и процессами, недоступными для непосредственного наблюдения. В некоторых учебных пособиях по ТСО учебное кино называют кинопособием.

Кинопособия содержат позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на кинопленке с зафиксированным (оптическим или магнитным способом) звуковым сопровождением, выполненное в соответствии с воспитательно-дидактическими целями и с учетом психолого-педагогических требований. Учебные фильмы (кинопособия) снимают по сценариям и предназначают для учебного процесса.

Каждый учебный фильм должен соответствовать программе определенного курса и учебного заведения, для которого он снят, а также педагогическим требованиям и возрастным особенностям учащихся. Содержание учебного фильма доносят до учащихся с помощью выразительных средств кино, специальных видов съемок, мультипликации и т. п.

Разновидностями учебного фильма являются:

- кино- или видеофрагмент - 3 - 5-минутный фильм, раскрывающий содержание одного из вопросов темы;

- киноколъцовка - небольшой (10-12-метровый) фильм, содержащий информацию о циклическом процессе, например рабочий процесс двигателя внутреннего сгорания, или допускающий многократное повторение одних и тех же кадров и текста, например, при изучении иностранных языков; для демонстрации фильм склеивают в кольцо и показывают многократно до тех пор, пока учащиеся не усвоят суть процесса;

- кино- или видеокурс - кинопособие, состоящее из нескольких частей и охватывающее содержание раздела или целого курса;

– кино (видео) хрестоматия;

- ситуационный фильм.

Учебные фильмы бывают звуковые и немые, черно-белые и цветные. Они создаются в основном по такому учебному материалу, по которому использование других средств обучения и воспитания не дает нужного эффекта.

 В учебном кино используют разные виды съемки. Нормальная съемка происходит в таком же темпе, что и снимаемый процесс. Ее используют для отображения процессов, действий или событий, сущность которых доступна при непосредственном наблюдении, но наблюдать их в естественном виде во время, отводимое на их изучение, сложно или невозможно.

Нормальную съемку используют также в игровых учебных фильмах, рассказывающих о явлениях и происшествиях, возникновению которых необходимо препятствовать, например, в фильмах по охране труда, рассказывающих о причинах производственного травматизма и способах борьбы с ними, в фильмах о противопожарных мероприятиях и т. д.

Способность кино изменять естественный темп протекания событий на экране, его ускорение или замедление обеспечиваются за счет использования съемок с увеличенной или уменьшенной частотой смены кадров.

Ускоренную съемку применяют для демонстрации событий, процессов или явлений, недоступных для восприятия из-за большой скорости их протекания.

Если ускоренная съемка позволяют замедлить, растянуть во времени события на экране, то замедленная и покадровая съемки решают обратную задачу - они ускоряют темп событий на экране. Такие виды съемок, и особенно покадровая, делают доступными события, которые из-за малой скорости их протекания плохо воспринимаются: разрушение металла под воздействием агрессивной среды, образование кристаллов льда, прорастание семян и др.

В научно-популярном, художественном и учебном кино для отображения на экране событий или явлений, которых в действительности не было, используют комбинированную съемку. Комбинированная съемка позволяет объединить на экране события, которые происходили в разное время, и объекты, разделенные большими расстояниями.

Большое значение в учебном кино имеет мультипликация. С помощью мультипликации показывают главным образом объекты и процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать. Движущийся мультипликационный рисунок условен, но его применяют обычно в сочетании с натуральными кадрами. Сравнивая и сопоставляя кадры мультипликации с действительным видом объекта съемки, зритель не так явно чувствует условность рисунка.

Мультипликация помогает создать у обучаемых наиболее полные и точные представления о сложных биологических, физических, химических процессах, происходящих внутри объекта съемки, в соответствии с их действительным ходом. Дети знакомятся с работой любого органа человека или действием сложных механизмов и машин, следят за реакцией в огромных химических аппаратах и получением готовой продукции в заводских установках и т.д. Динамический мультирисунок показывает расположение и взаимодействие деталей машин, их назначение и место во всем сложном механизме, наконец, их относительные размеры. Мультипликация может показать то, чего нет в действительности, но создано человеческим воображением (например, различные машины будущего или жизнь в отдаленные от нашей эпохи времена и т.п.).

Учебные фильмы в учебном процессе используются на занятиях по знакомству с окружающей средой, на занятиях по экологии и др.

Использование учебных фильмов  в учебном процессе производится также, как телевизионных передач.