Виды нарушений, рассматриваемые в данной контрольной будут по клинико-педагогической классификации, которая нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. Данная классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений и, описывает формы виды речевых расстройств, которые можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.
В прошлой главе мы немного познакомились с алалией и афазией. Теперь попробуем сравнить их с другими видами речевых расстройств.
Так дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата. Она является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. Дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка в результате нейроинфекции и других мозговых заболеваний.
Отличие алалии от дизартрии состоит в том, что у детей-алаликов нет параличей или парезов речевых органов, которые имеются при дизартрии. Поэтому отсутствие у них речи нельзя приписать нарушению иннервации мышц речевого аппарата со стороны бульбарных или псевдобульбарных систем мозга.
Дизартрия в отличие от моторной афазии, характеризуется расстройствами артикуляции, невыразительностью, неразборчивостью речи. Тем не менее, как бы тяжело и нечетко разговаривал больной, фразы и предложения он оформляет правильно; запас слов при дизартрии также не страдает. В тяжелых случаях речь вообще становится невозможной из-за отсутствия артикуляции. При дизартрии в отличие от афазии сохраняется способность писать, понимать устную и письменную речь.
Алалики не являются умственно отсталыми (олигофрения), поскольку доречевой период онтогенеза проходит у них без существенных отклонений в развитии. Алалики активно гулят и лепечут, усваивают элементарные неречевые понятия, в частности, приобретают начальные представления о количестве, пространстве и времени. Кроме того, ребенка-алалика отличает от умственно неполноценного живость эмоций. Имеется в виду заинтересованность в событиях жизни, привлекающих обычно внимание детей: приобретение новой игрушки, общение с животными, рассматривание картинок в книжках, радость по поводу прихода в дом родных, друзей и т.д. Несмотря на отсутствие первичной умственной отсталости, не принятые своевременно меры по лечению и обучению ребенка с алалией могут действительно привести к непоправимому отставанию в умственном развитии. Именно речь — важный показатель развития интеллекта.
В недоразвитие речи при нарушении слуха принято различать две основные категории детей: глухих и слабослышащих, а среди глухих — рано- и позднооглохших. Последние до наступления глухоты уже успели приобрести речь (в отличии от алаликов, у которых речь отсутствует или недоразвита). При нормальном речевом развитии дети обучаются говорить, слушая речь взрослых. Это обеспечивается наличием физического слуха и формирующейся на его базе способностью воспринимать и понимать то, что говорят другие, т.е. за счет речевого слухового гнозиса и фонематического слуха. Если же эти каналы не активированы, то ребенку не на что опереться, неоткуда взять образец того, как и что надо говорить. Дети-алалики слышат речь, но не различают, не распознают ее единицы, не понимают их значения. Аналогично этому мы слышим, но не понимаем тех, кто говорит на неизвестном нам иностранном языке.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему