Нужна помощь в написании работы?

Виды нарушений, рассматриваемые в данной контрольной будут по клинико-педагогической классификации, которая нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. Данная классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, раскрывает механизмы речевых нарушений и, описывает формы виды речевых расстройств, которые  можно подразделить на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная.

В прошлой главе мы немного познакомились с алалией и афазией. Теперь попробуем сравнить их с другими видами речевых расстройств.

 Так дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннвервации речевого аппарата. Она является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. Дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка в результате нейроинфекции и других мозговых заболеваний.

Отличие алалии от дизартрии состоит в том, что у детей-алаликов нет параличей или парезов речевых органов, которые имеются при дизартрии. Поэтому отсутствие у них речи нельзя приписать нарушению иннервации мышц речевого аппарата со стороны бульбарных или псевдобульбарных систем мозга.

Дизартрия в отличие от моторной афазии, характеризуется расстройствами артикуляции, невыразительностью, неразборчивостью речи. Тем не менее, как бы тяжело и нечетко разговаривал больной, фразы и предложения он оформляет правильно; запас слов при дизартрии также не страдает. В тяжелых случаях речь вообще становится невозможной из-за отсутствия артикуляции. При дизартрии в отличие от афазии сохраняется способность писать, понимать устную и письменную речь.

Алалики не являются умственно отсталыми (олигофрения), поскольку доречевой период онтогенеза проходит у них без существенных отклонений в развитии. Алалики активно гулят и лепечут, усваивают элементарные неречевые понятия, в частности, приобретают начальные представления о количестве, пространстве и времени. Кроме того, ребенка-алалика отличает от умственно неполноценного живость эмоций. Имеется в виду заинтересованность в событиях жизни, привлекающих обычно внимание детей: приобретение новой игрушки, общение с животными, рассматривание картинок в книжках, радость по поводу прихода в дом родных, друзей и т.д. Несмотря на отсутствие первичной умственной отсталости, не принятые своевременно меры по лечению и обучению ребенка с алалией могут действительно привести к непоправимому отставанию в умственном развитии. Именно речь — важный показатель развития интеллекта.

В недоразвитие речи при нарушении слуха принято различать две основные категории детей: глухих и слабослышащих, а среди глухих — рано- и позднооглохших. Последние до наступления глухоты уже успели приобрести речь (в отличии от алаликов, у которых речь отсутствует или недоразвита).  При нормальном речевом развитии дети обучаются говорить, слушая речь взрослых. Это обеспечивается наличием физического слуха и формирующейся на его базе способностью воспринимать и понимать то, что говорят другие, т.е. за счет речевого слухового гнозиса и фонематического слуха. Если же эти каналы не активированы, то ребенку не на что опереться, неоткуда взять образец того, как и что надо говорить. Дети-алалики слышат речь, но не различают, не распознают ее единицы, не понимают их значения. Аналогично этому мы слышим, но не понимаем тех, кто говорит на неизвестном нам иностранном языке.

Поделись с друзьями