Мария Монтессори (1870-1952) — итальянский врач, педагог создала свою оригинальную систему воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Мария Монтессори родилась в Кьяравалле, близ г. Анкона. В 1894 г. окончила Римский университет, а через 2 года, получив ученую степень, стала первой в Италии женщиной — доктором медицинских наук, профессором антропологии и гигиены.
Практическую Деятельность начала в детской психиатрической клинике (1895 — 1898), где под влиянием идей Ж. Итара и Э. Сегена, занимавшихся проблемами развития и обучения детей с отклонениями, разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. Предложенный Монтессори метод позволял ей настолько развивать и обучать своих воспитанников, что они наравне с другими детьми успешно сдавали экзамены за курс начальной школы. Успех метода позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста.
Для внедрения своей системы Монтессори создавала для детей 3—6 лет дошкольные учреждения — дома ребенка (первые были открыты в 1907 г. в Риме). Это заведение должно было стать «местом, специально приспособленным для того, чтобы дети, не подвергаясь обучению, могли впитать в себя культуру, разлитую в окружающей их обстановке». Для них была продумана специальная архитектура. Дома ребенка, по замыслу М. Монтессори, должны находиться поблизости или внизу того дома, где живут дети, должен быть соблюден принцип «школа внутри дома». «Дом ребенка имеет двойное значение: значение общественное, обусловленное той его особенностью, что он — школа внутри дома, и чисто педагогическое, заключающееся в проверке методов воспитания детей», — писала педагог. В нем предусмотрено наличие помещений для индивидуальных и групповых занятий, оснащенных специальной детской мебелью, внутреннего дворика, где дети знакомятся с природой (растениями, мелкими домашними животными).
Монтессори разработаны требования к режиму дня, питанию, гигиене детей. Дом ребенка должен стать собственностью родителей и содержаться на средства, поступающие от их квартплаты, и родители имеют непосредственную возможность наблюдать жизнь детей в нем.
Опыт работы этих учреждений в 1909 г. был представлен в книге «Метод научной педагогики», вышедшей в Риме. Книга вызвала огромный интерес. Переведенная на разные языки, она стала очень популярной и способствовала, как и другие произведения Монтессори, распространению предложенного метода в разных странах мира, в том числе и в России.
Философские воззрения Монтессори связаны с ее убеждение в том, что существует «космический план» развития Вселенной, где каждый объект и субъект выполняет предназначенную ему функцию посредством саморазвития. Ребенок кардинально отличается от взрослого тем, что обладает особой формой разума — «впитывающим мышлением». Он строит личность во взаимодействии с окружающей его предметной и социальной средой, в соответствии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом».
Она утверждала, что существует особый мир детства и развитие ребенка подчиняется особым законам. «Детская жизнь не абстракция, это жизнь отдельных детей... воспитание должно иметь объектом отдельных индивидов, наблюдаемых по одиночке». При этом воспитание Монтессори понимает как активное содействие нормальному развитию жизни в ребенке. Она выделяет в воспитании две цели: биологическую, направленную на облегчение естественного психофизического развития личности, и социальную, т. е. подготовка индивида к жизни в окружающей его среде. Обе стороны воспитания тесно между собой связаны, преобладание той или другой зависит от возраста ребенка. Так, преобладающей стороной воспитания ребенка в возрасте 3—7 лет является воспитание чувств. Воспитание чувств — воспитание биологическое, непосредственно готовит к социальному, дает возможность ребенку шире использовать окружающую его обстановку, т. е. подготавливает реализацию социальной цели.
Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук. Дошкольное учреждение, начальная школа — это лаборатория для изучения психической жизни детей, в которой педагог — прежде всего наблюдатель, экспериментатор. Он тщательно планирует учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивает достигнутые результаты.
В одной из последних работ — «Разум ребенка» (1952) Монтессори обосновывала концепцию спонтанного развития. Соотносясь с данными современной психологии, М. Монтессори выделила основные периоды развития человека и самым ответственным считала первый период от рождения до шести лет, характеризующийся «таким типом ментальности, который не позволяет оказывать на ребенка прямое воздействие». Никто не сможет стать для него учителем, ребенок сам формирует основу своего интеллекта, создает некий прообраз будущего религиозного чувства и особенностей своего национального и социального сознания. «К трем годам дети уже закладывают в себе основы человеческой личности и начинают нуждаться в специальной помощи обучающего воспитания... Трехлетнего ребенка уже можно признать сформировавшимся человеком». Именно в этот период наиболее интенсивно протекает умственное развитие.
Монтессори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога, так как считала, что взрослые, навязывая детям собственные установки, в том числе нравственные, тормозят их естественное развитие.
Она идеализировала ребенка, считая, что для его природы изначально присущи духовная красота и богатство. Взрослые должны оберегать первые проявления личности, поэтому нужно «не задерживать самопроизвольные движения и не навязывать чужой воли», однако когда речь идет о бесполезных или вредных поступках — их необходимо «подавлять и уничтожать», основное средство — изолировать ребенка, но так, чтобы он мог видеть детей, работающих вместе. Таким образом, роль воспитателя «пассивна лишь с виду», на самом деле он активный исследователь жизни ребенка. Его обязанность — различать, какие поступки необходимо останавливать, а какие — только наблюдать.
Монтессори ставит проблему воспитания свободного ребенка, а для этого ему надо помочь овладеть всем тем, что нужно для самостоятельной жизни. Эффективным средством является организация жизни Дома ребенка: например, привлечение детей к приготовлению пищи, мытью посуды, некоторые специальные уроки, в частности урок тишины, а также все другие предлагаемые детям занятия.
Необходимо выработать активную дисциплину, и первое, что должен усвоить ребенок, — это различие между добром и злом. «…Задача воспитателя — следить, чтобы ребенок не смешивал добра с неподвижностью и зла с активностью, чем нередко грешила старая дисциплина. Наша цель — дисциплинировать для деятельности, для труда и добра, а не для неподвижности, пассивности и послушания».
Монтессори указывала, что главная задача воспитания — создать условия, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявлять его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению. Опосредованное руководство воспитателя осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его так, как задумал педагог.
Монтессори отмечала: «Обучение в этот период должно пониматься как помощь в развитии врожденных психических способностей личности». Поэтому основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте она считала сенсорное воспитание. Суть метода Монтессори — это свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде.
Эффективность в обучении обусловливается выделением особых «сензитивных» периодов повышенной восприимчивости детей от рождения до шести лет к определенным воздействиям окружающей среды. Всего их шесть: сензитивные периоды развития речи, «чувства порядка» движений и действий, органов чувств, социальных навыков и восприятия мелких предметов.
Вся работа в Доме ребенка, считала Монтессори, должна строиться на основе индивидуальных особенностей физического и психического развития ребенка, которые должны изучаться, исследоваться и отслеживаться специалистами.
Заслугой Монтессори является введение в практику дошкольных учреждений систематических антропометрических измерений с помощью приспособленной к детям аппаратуры, специального детского оборудования для групповых комнат, гимнастических залов (мебель, веревочные лесенки, качели, ступеньки и т.д.).
Необходимым считала введение гимнастики (мускульного воспитания), т.е. ряда упражнений, цель которых заключается в том, чтобы «приходить на помощь нормальному развитию физиологических движений» (ходьбы, дыхания, разговора, самообслуживания, переноски вещей и др.).
Для развития органов чувств, практических умений Монтессори предложен стандартизированный сенсорный дидактический материал, который широко используется в современной практике детского сада. Поставив целью воспитание чувств — «обострить различительное восприятие предметов путем повторных упражнений», Монтессори разработала новую, оригинальную систему материала.
Сенсорный Монтессори-материал состоит из системы предметов, упорядоченных в соответствии с их физическими свойствами, классифицируя сенсорные материалы, она выделяет материалы для воспитания тактильного, термического, барического, стереогностического чувства, вкуса, обоняния, слуха и зрения. Отличительными качествами сенсорного материала, а также всего материала, находящегося в среде, окружающей ребенка, являются: возможность контролировать ошибки самим ребенком; эстетика оформления, привлекательность; пригодность для детской деятельности; ограничение количества материала и возможность нахождения ребенком прямого пути к достижению цели.
Основная форма воспитания и обучения — самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого — сжатость, простота и объективность. Во время таких уроков необходимо учить ребенка ассоциировать речь с восприятием. Каждый урок должен проходить на основе имеющейся у детей «остроты различительного восприятия, которая достигается только путем самовоспитания» и состоит из трех периодов: 1) ассоциации сенсорного восприятия с названием (показывается и называется цвет); 2) распознавания предмета по названию («Дай мне красный»); 3) запоминания названий предмета («Какого он цвета?»). Коллективно проводятся музыкальные и гимнастические занятия, занятия по обслуживающему труду.
Монтессори подробно разработан метод обучения грамоте и письму, который в начале XX в. получил широкое распространение в России. Предложена также методика первоначального обучения счету, рисованию, лепке в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Педагогическая система Монтессори на протяжении почти 100 лет является предметом пристального внимания педагогов всего мира. Ее успешно применяют в практической работе с детьми в детских садах и школах Австралии, Великобритании. Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии и других стран. С начала 90-х годов XX в. в России после длительного забвения (первые детские сады по системе Монтессори возникли в начале века) происходит возрождение интереса к этому педагогическому направлению.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему