Общие сведения о речи.  Закономерности развития речи в процессе онтогенеза.

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

Речь – это высшая психическая функция, протекающая на базе мышления, и неразрывно с ним связана.

 Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает следующие виды: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

“Диалогическая речь – психологически наиболее простая и естественная форма речи – возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в  основном в обмене репликами.

Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.” Для монологической речи характерны последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли, грамматически правильное оформление, выразительность голосовых средств. Монологическая речь сложнее диалогической по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего. Проблемой монологической речи занимались Воробьева В.К., Глухов В.П.

Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на ряд подвидов, имеющих свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности.

При отклонениях речевого развития от нормы монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

“Письменная речь – это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.” Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звуко-буквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенок – дошкольника происходит неосознанная обработка языкового материала, накопление звуковых и морфологических обобщений, которые создают готовность к овладению письмом в школьном возрасте (Р.Е. Левина,1961г.)

Внутренняя форма речи (речь «речь про себя») – это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет план высказывания. Внутренняя речь отличается по своей структуре предикативностью, свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения, т.е. имеет особое синтаксическое строение при отсутствии фонетического оформления.

В основе всего вербального развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. От своевременного появления этой функции зависит, как скоро ребенок овладеет высшими уровнями сознания и произвольности поведения.

В качестве второй функции речь выступает как средство мышления. Слово, таким образом, как психологическая единица речи служит не только средством общения, но и обобщения. Обобщая предметы, оно является орудием абстракции.

Коммуникативная и обобщающая функция речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания и т.д. В норме регулирующая функция возникает к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению.

 “Л.С. Выготский показал, что первоначально планирующая речь является внешней по своей форме, а затем переходит во внутренний план (внутренняя речь).”

При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, «теряет» конечную задачу, легко отвлекается, не может затормозить побочных ассоциаций.

Развитие словаря ребенка тесно связанно, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

“Л.С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребенка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым, и в связи с этим общение носит ситуативный характер.”

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчеркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувствительное восприятие мира.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

В конце первого начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. Однако в этот период развития, по наблюдениям М.М. Кольцовой, слова не разграничиваются друг от друга, реакция ребенка происходит на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворота головы, фиксации взгляда).

 В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель.

Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребенок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

Таким образом, сначала ребенок получает знаки от окружающих его людей, а затем осознает их, открывает функции знаков.

В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.П. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию.

I период – период состоящий из аморфных слов-корней:

1) этап однословного предложения (1г. 3 мес. – 1г. 8 мес.)

2) этап предложений из нескольких слов-корней (1г. 8 мес. – 1г. 10 мес.)- ребенок объединяет в одно высказывание сначала 2, затем 3 слова, т.е. в речи ребенка появляется фраза. Слова связываются между собой только интонационно.

II период – усвоения грамматической структуры предложения:

1) этап формирования первых форм слов (1г. 10 мес. – 2г. 1 мес.) – ребенок начинает использовать различные формы одного и того же слова (кису, куклу, нет кисы, толе – на столе).

2) этап использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (2г. 1 мес. – 2г. 6 мес.) – вначале отмечается однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки), позже ребенок овладевает частными правилами, исключениями из общего правила (нормой языка).

3) этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений (2г. 6 мес. – 3г.) – ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении большинства сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.

III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (3-7 лет) – ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.

Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет – подготовительный; от 2–х лет и далее – этап самостоятельного становления речи.

Опираясь на исследования А.А. Леотьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.

Мы остановимся более подробно на четырех этапах:

1-ый – подготовительный ( с момента рождения – до года);

2-ой – преддошкольный (от года до 3 лет);

3-ий – дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-ый – школьный (от 7 до 17 лет).

Подготовительный этап.

Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик- первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Поэтому, если в разделе «анамнестические данные» указывается, что ребенок родился в асфиксии и сразу не закричал, то эта информация уже может быть важным диагностическим симптомом для логопеда.

Период «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем – в 2-3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бл-бм,бль,у-гу, бу и т.д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково.

В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров.

Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы подхватывает их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.

Чтобы развить навыки «гуления», маме рекомендуется и так называемое «зрительное общение», во время которого ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее.

В своих работах О.И. Тихеева сравнивает ребенка в период «гуления» с музыкантом, настраивающим свой инструмент.

При нормальном развитии ребенка «гуление» постепенно переходит в лепет. В 7 – 8,5 месяцев дети производят слоги типа ба-ба, дя-дя, де-да и т.д., соотносяих с определенными окружающими людьми. Лепет – это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) – говорит ребенок, и это относится именно к маме. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.

В 8,5-9 месяцев лепет носит модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это нередко является диагностическим симптомом.

Преддошкольный этап.

В этот период расширяется объем лепетных слов, используемых ребенком. Данный этап характеризуется повышенным вниманием ребенка к речи окружающих, усиливается его речевая активность. Употребляемые ребенком слова многозначны: одновременно одним и тем же лепетным сочетанием ребенок обозначает несколько понятий: «бах» - упал, лежит, споткнулся; «дай» - отдай, принеси, подай; «биби» - идет, лежит, катается, машина, самолет.

После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из аморфных слов-корней:

- Папа, ди (папа, иди).

- Ма, да кх (мама, дай кису).

Как показывают исследования, дети не сразу овладевают правильной речью: одни явления языка усваиваются раньше, другие позже. Это объясняется тем, что чем проще по звучанию и структуре слова, тем они легче запоминаются детьми. В этот период особенно важную роль играет совокупность следующих факторов:

• механизм подражания словам окружающих;
• сложная система функциональных связей, обеспечивающих осуществление речи;
• благоприятные условия, в которых воспитывается ребенок (доброжелательная обстановка, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное общение со взрослыми).

       Анализируя количественные показатели роста лексического запаса детей в этом возрасте, можно привести следующие данные: полтора года – 10-15 слов, к концу второго года – 30 слов, к трем годам – примерно 100 слов.

  Характерным показателем активного речевого развития детей на этом этапе является постепенное формирование грамматических категорий.

  Можно выделить в этот период этап «физиологического аграмматизма», когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления их: «Мама, дай кука» (Мама, дай куклу); «Вова нет тина» (У Вовы нет машины).

  При нормальном речевом развитии этот период длится всего несколько месяцев и к 3 годам ребенок самостоятельно употребляет наиболее простые грамматические конструкции.

  Многие родители оценивают речевое развитие своего ребенка только по степени правильности звукопроизношения. И в этом они ошибаются, поскольку показателем становления детской речи является своевременное развитие у ребенка способности использовать свой лексический запас в разных структурах предложений.

Уже в 2,5-3 годам дети пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя частичные грамматические формы (иди – идет – идем – не иду; кукла – кукле – куклу).

  В 1-3 года ребенок многие звуки родного языка переставляет, опускает, заменяет более простыми по артикуляции. Это объясняется возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, недостаточным уровнем восприятия фонем. Но характерным для этого периода является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например: касянав (космонавт), пиямида (пирамида), итая (гитара).

  Как отмечает Н.С. Жукова, «с момента появления у ребенка возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи».

  Таким образом, к концу преддошкольного периода дети общаются между собой и окружающими, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее просты грамматические категории речи.

  В три года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает определенный лексический запас.

Дошкольный этап.

  Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.

  Некоторые авторы выделяют этап детского словотворчества, повышенного интереса к языковым явлениям и обобщениям (Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин и др.). Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грамматически правильно построенных простых предложений, но многих видов сложных предложений, с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если и т.д.):

Я нарисую Тамусю зеленкой, потому что она все время болеет.

- Около ушек у меня волосики будут длинные, так как это мои  завлекалочки.        

В это время активный словарь детей достигает 3-4 слов, формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуется процесс словоизменения.

  Наиболее яркой характеристикой детей шестого года жизни является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

  В возрасте 5-6 лет высказывания детей достаточно пространные, улавливается определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.

  В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки , то они касаются наиболее трудных, мало употребляемых и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа немного «поучить» его правильно произносить  это слово, и он быстро введет его в самостоятельную речь.

  Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в самостоятельных высказываниях всех грамматических категорий.

  В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития ребенка – этап усвоения грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносоченненых предложений.

  В диалогической речи дети пользуются в зависимости от контекста краткой или развернутой формой высказывания.

Они уже не ограничиваются простым называнием предмета или явления, а, как правило, выделяют характерные признаки и свойства, дают достаточно развернутый и полный их анализ. Развивается умение подбирать нужное содержание и находить целесообразную форму его выражения в связном повествовании. 

  Таким образом, к концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

  Уровень развития фонетического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием грамоты в школьный период. Как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения.

Под лексико-грамматической стороной речи понимают  словарь и грамматически правильное  его использование.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие  предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

Словарь

                                                            пассивный     активный

под пассивным словарём понимают возможность понимания слов, под активным словарём употребление слов в речи.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Различают: 1) морфологический уровень грамматической системы- предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования;

                     2) синтаксический уровень – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова и предложения.

Л. С. Выготский отмечал, что первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим.

В настоящее время  в психологической и психолингвистической  литературе  подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя  процессами.

Одним из этих процессов  является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира.

Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе обогащения  словаря выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Первоначально общение взрослых с ребёнком носит односторонний эмоциональный характер, вызывает желание у ребёнка вступить в контакт, затем ребёнок сам является инициатором общения.

В связи с этим развитие лексики  во многом  определяется  и социальной средой, в которой воспитывается  ребёнок.

Ранний этап формирования речи, в том числе и овладения  словом, рассматривается в работах таких авторов, как М.М. Кольцова, Е.Н. Винарская, Д.Б. Эльконин.

Грамматическая структура предложения  усваивается ребёнком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слов: именительный падеж единственного и множественного числа; винительный падеж имён существительных; глаголы; предложение включает до 4 – х слов.

Словарь ребёнка тоже формируется постепенно.

1)         Синтагматические ассоциации – словосочетание, чаще всего согласованное (жёлтый цветок, красная чашка);

2)         Парадигматические ассоциации – дифференцированный семантический признак (чашка – посуда; дерево – берёза)

а) ассоциации, выражающие синонимические  отношения (смелость – храбрость)

б) ассоциации, выражающие антонимические отношения, то есть отношения противопоставления (высоко – низко);

в)  ассоциации, выражающие отношения «целое- часть» (дом – крыша, дерево – ветка);

г) ассоциации, выражающие родовидовые отношения (посуда – кастрюля, цветок – роза).

3)         Тематические ассоциации -  характеризуют отношения одного семантического поля

а) отношения объекта и действия, которое осуществляется  с данным предметом (посуда – мыть);

б) отношения признака и объекта (желтый - солнышко).

4)         Ассоциации грамматических форм одного  и того же слова

Формы множественного числа: стол – столы и т.д.

К 3 годам – насчитывается  в словаре ребёнка более 1000 слов.

К 4 годам – до 1600 слов.

К 5 годам – словарь состоит из 2200 слов.

Таким образом, к концу дошкольного возраста  дети имеют довольно разнообразный словарь,  ребёнок овладевает  грамматическим строем родного языка.