Первый доречевой этап - 1год жизни ребенка.
- ребенка 3-6 мес. Появляется гуление/звуки (чаще гласные) с мягкой голосоподачей, у всех людей – и у здоровых, и с отклонениями в развитии.
Появляется для выражения комфортного состояния ребенка (сытый, сухой), определяют взрослые, любящие люди. Звуки гуления интернациональны. Но тем не менее гуление имеет некоторое диагностическое значение: если звуки однообразны (например, ы-ы-ы), монотонны, интонационно с возрастом не окрашиваются; тихие, во время гуления наступает охриплость. Во время гуления непроизвольно развивается речевое дыхание: физиологическое дыхание: вдох и выдох через нос, речевое дыхание – вдох и выдох через рот, при этом фаза вдоха короче в 8-10 раз, чем фаза выдоха.
- От 6месяце до 1г. – в этот период появляется лепет. Лепетное сочетание – это слоговые цепочки (да-да-да, ба-ба-ба и т.д.). Лепетное сочетание не имеют смыслового значения. По выражению академика Жинкина Ник.Иван. появление лепета свидетельствует о запуске механизма слогообразования. Диагностическое значение более важное – у детей с аномалиями развития лепет отсутствует или существенно запаздывает (алалики, глухие, слабослышащие, умственно отсталые). У этих категорий детей лепет беден, мало сочетаний, монотонен интонацией не окрашенный. В норме во время лепета ребенок продолжает осваивать речевое дыхание, ребенок тренирует артикуляционный аппарат.
Второй этап. От года до1,5лет – важный момент в жизни ребенка. Появляются первые слова (они не обязательно должны совпадать с нормальными словами) би-би, ава, мА, пи (птичка), дю (молоко), но обязательно первые слова имеют смысловое значение. Существенно расширяется понимание речи: ребенок узнает родных, свои игрушки, с ним можно играть. Но для ребенка важнее интонация, а не смысл услышанного. В этом возрасте поведение ребенка не регулируется запретами, речью взрослого. (8-12 слов).
Третий этап. от 1года 6месяце до 2лет – накопляет до 200 слов и больше, к концу периода появляются первые попытки фразовой речи: «Папа ту-ту» (уехал)- в виде аморфных слов – корней – между словами отсутствует грамотная связь. Значительно расширяется понимание речи. Запоминает и выполняет только одноступенчатую инструкцию. У ребенка появляется интерес к детским книгам.
У ребенка появляется потребность общаться, стать собеседником, но ему не хватает языковых средств, поэтому ребенок пользуется интонацией требования и указательным жестом. Поведение ребенка не регулируется речью взрослого.
Четвертый этап - с 2 до 3лет – осваивает до 1500 слов. Появляется масса новообразований, существенно повышается понимание речи (импрессивная речь). Ребенок осваивает интонационную сторону речи. Заметно совершенствуется звукопроизношение. К трем годам могут быть не освоены шипящие (вся группа: , звук , звуки , . Речь ребенка ситуативная: ребенку для понимания речи, для построения собственного высказывания нужна наглядная опора, ситуация.
Появляется эгоцентрическая речь (речь, обращается к самому себе). Ребенок сопровождает этой речью всю свою деятельность. Роль этой речи колоссальная – это база для формирования внутренней речи. Внутренняя речь служит основой для формирования словесно-логического мышления.
Ребенок в этом возрасте желает быть активным собеседником, речевых средств не хватает, и ребенок прибегает к описательным жестам или к неологизмам – (речевая конструктивная деятельность «Я намакаронился» - наелся макаронов досыта). Елена С. Слепович изучала неологизмы у детей с нормой развития, при умственной отсталости и у детей ЗПР, оказывается в норме неологизмы от 2 до 5 лет, у детей с ЗПР неологизмы появляются в 6 лет, у умственно отсталых не появляются никогда.
Появляется в этом возрасте фраза любой степени сложности, подбор слов идет легко, свободно, могут быть бытовые аграмматизмы, связанные с незнанием исключений из правил родного языка (Я катался на метре). Ребенок с трудом понимает и неверно конструирует предложения, выражения, причинно-следственные связи. («На улице ветер, потому что деревья качаются»).
Появляется чувство языковой нормы. Причем в собственной речи ребенок эти недостатки может не замечать, а в речи окружающих замечает (Оля неправильно говорит: «Надо не калусель, а халусель) в этом возрасте поведение ребенка регулируется речью взрослого. Большая тяга к чтению, есть вкус, есть любимые книжки, очень любят стихи (ритм, музыка стиха).
Пятый этап. 3 до 5 лет. Заканчивается формирование звукопроизношения. Если после 5 лет остаются звуки в дефиците – патология. Заканчивается процесс формирования фонематического слуха (способность различать звуки близкие по акустическим признакам) - /Марина-малина/
Появляется и развивается контекстная речь – не нуждающаяся в наглядной опоре (например, лекция) (ребенок начинает фантазировать, сочинять, планировать). У ребенка этого возраста появляется активный интерес к редкоупотребляемым словам с обобщенной, абстрактной лексикой. Просыпается тяга к письменной речи, к чтению.
Возраст «Сто тысяч «Почему?» - свидетельствует о бурном развитии познавательной деятельности. Возраст кратковременной памяти: ребенок спрашивает про одно и тоже много раз. Эта информация, которая вызывает у ребенка эмоциональный отклик, запоминается прочно и в больших объемах.
Основные этапы развития речи
|
Особенности развития речи |
Условия развития речи |
||
|
Развитие понимания речи Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
Развитие активной речи |
||
|
Младенчество |
|||
|
Ребенок начинает фиксировать свой взгляд на предметах, тянется к игрушкам, прислушивается к голосу взрослого. К концу периода гуления у ребенка начинают развиваться задатки импрессивной стороны речи: он вслушивается в речь окружающих, узнает знакомые голоса, адекватно эмоционально реагирует на голос окружающих. К концу периода у ребенка формируется начальное понимание обращенной речи: может понимать отдельные инструкции и подчиняться им. |
Первые довербальные реакции: крик, сопение, пыхтение и др. 2-6 мес: звуковые реакции – крик, смех и гуление (гуле-ние свойственно всем детям: звуки гуления не являются речевыми звуками, ребенок произносит звуки близкие к гласным и редуцированным согласным) 5-6мес - 1год – период лепе-та (появ-cя только у детей с сохранным физическим слу-хом) – образование лепет-ных комплексов идет под контролем слуха, ребенок из множества звуков, который произносит его артикуля-ционный аппарат, начинает набирать и оставлять только те звуки, которые он слышит вокруг себя. |
Взрослый должен поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, стимулировать произнесение речевых комплексов: ласково разговаривать с ребенком, наклоняться к нему, улыбаться, повторять за ним, стимулировать угуканье. |
|
|
1 – 2 года |
|||
|
В речи окружающих ребенок преимущественно реагирует на эмоциональную окраску речи, меньше обращает внимания на смысловую сторону. Импрессивная речь развивается более быстрыми темпами чем экспрессивная. Понимает названия отдельных предметов. Показывает их на сюжетных картинках. Узнает их на картинках. |
Этап появления первых слов (по А.Н.Гвоздеву): первые слова (1г – 1г6мес)похожи на лепетные комплексы, но уже имеют понятийную основу, приобретают предметн. соотнесенность. К полутора годам словарный запас возрастает с 20 до 50 слов, появляются предложения, слоговая структура стабилизируется. В этом возрасте ребенок в силу нехватки лексических и грамматических средств широко использует жестовую речь. |
В этот период нежелательны разлуки с матерью, большое количество новых людей, резкие изменения обстанов-ки, т.к. эти изменения формируют стойкое чувство страха, повышают нервную возбудимость, могут вы-звать отставание в развитие речи. Отсутствие предмет-но-действенного общения со взрослыми тоже может привести к речевому отставанию. В этом возрасте начинает формироваться регулятивная функция речи – поведение ребенка можно регулировать с помощью слов «можно», «нельзя». |
|
|
2 – 3 года |
|||
|
Продолжает развиваться коммуникативная функция речи – период «Почемучек». Понимает обозначаемые на картинках действия, выполняет инструкции типа: Покажи, кто сидит, кто спит; Выполняет двухступенчатую инструкцию: Пойди в кухню и принеси чашку; понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации – На чем ты сидишь? Понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (С опорой на картинку, а затем без нее) |
Этап «усвоения грамматической структуры предложения» (по А.Н.Гвоздеву) – самое мощное накопление словарного запаса, при этом должна наблюдаться слоговая стабильность слов. К 3 годам должны быть усвоены все звуки, кроме шипящих (ж,ш,ч,щ), свистящих (ц), соноры (р, рь, л). Появление грам-матических средств: фраза из 2-3 слов, множ.число сущест. и глаголов, простые предлоги. Неусвоенными могут оставаться склонения, спряжения, сложные логико грамматические конструкции. В этот период активно развивается речевая конструктивная деят-сть, ребенок постоянно изобретает новые слова. |
Нельзя ставить звуки не положенные по онтогенезу, т.к. еще не сформировалась требуемая моторика |
|
|
3 – 4 года |
|||
|
Понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной привычной ситуации. Знает названия основных цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: Пойди в кухню, принеси чашку. |
«Обиходная фразовая речь с пробелами лексико-грамматического и фонетического строя» (по А.Н. Гвоздеву): ребенок свободно подбирает слова и строит высказывание |
Необходим постоянный «диалог» ребенка со взрослым, при котором взрослый «обучает» ребенка: знакомит с окружающим миром, людьми, назначением предметов. |
|
|
Средний дошкольный возраст |
|||
|
Выполняет словесные задания с предлогами: сзади, между, рядом, к и т.п. выполняет три последовательные команды, понимает условные предложения со словом если. Понимает грамматическую форму предложений типа: Картина была нарисована Машей. |
В этот период у ребенка появляется чувство звуковой нормы. К концу периода у ребенка складываются фонетические, лексические и грамматические нормы. К 5 годам язык усваивается как нормированная система. |
Ранняя диагностика речевых нарушений способствует своевременному воздействию, эффективности избранных мер и позволяет сгладить, скорректировать дефект сообразно компенсаторным возможностям ребенка |
|
|
Старший дошкольный возраст |
|||
|
Ребенок понимает абстрактные сложные конструкции, все значения предлогов, т.е. понимает практически всю речь окружающих, за исключением отдельных сложных новых слов. |
Звуковая сторона речи усвоена полностью, дифференцируют на слух и в произношении. Дальнейшее развитие и обогащение словаря и средств грамматики, идет развитие письменной речи. |
Воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни. |
|
Поможем написать любую работу на аналогичную тему