Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющегося в частых ошибках стойкого характера.
Характеристика отдельных форм дислексий.
О.А.Токарева так классифицирует нарушения чтения.
Акустическая дислексия.
Отмечается при расстройстве устной речи или при ЗРР.
Оптическая дислексия.
Отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений. Плохо усваиваются отдельные буквы, не устанавливается связь между зрительным её образом и звуком, нет чёткого зрительного образа буквы, поэтому одна и та же буква воспринимается по-разному.
Моторная дислексия.
Отмечаются затруднения движения глаз при чтении.
М.Е.Хватцев разделяет дислексии по нарушенным механизмам.
Фонематическая дислексия.
Дети не могут научиться читать в течение 2 -4 лет. Одни с трудом усваивают отдельные буквы и не могут сливать их в слоги и слова. Другие усваивают буквы без особых затруднений, но в процессе чтения слогов и слов делают большое количество ошибок, т.к. буква для них не является графемой
Мнестическая дислексия.
Р.И.Лалаева выделяет следующие виды дислексий с учётом нарушенных операций процесса чтения.
Фонематическая дислексия.
Связана с недоразвитием функций фонематической системы, т.е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков.
Функции фонематической системы:
*смыслоразличительная;
*слухопроизносительная дифференциация фонем;
*фонематический анализ.
Семантическая дислексия.
Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Нарушение понимания прочитанного обусловлено 2 факторами : трудностями звуко-слогового синтеза и нечёткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри предложения.
Аграмматическая дислексия.
Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного; изменение числа местоимения; неправильное употребление родовых окончаний местоимений; изменение окончаний глаголов 3-его лица прошедшего времени, а также времени и вида.
Мнестическая дислексия.
Проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти.
Оптическая дислексия.
Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами, так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.
Тактильная дислексия.
Наблюдается у слепых детей. В основе её лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.
Профилактика нарушений письма и чтения.
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с ЗПР, УО и других категорий. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики и грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая).
Проводится с опорой на различные анализаторы.
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза.
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный( работа над каждым из смешиваемых звуков); этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
При коррекции дисграфии большое значение занимают письменные упражнения.
Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем в плане громкой речи, и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.
При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предполагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоит основное правило слогового деления.
Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения.
В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова. Дети определяют гласный звук и место его в слове. Можно использовать графическую схему.
Затем проводится работа на материале 2- и 3-сложных слов.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Фонематический анализ – как элементарные (выделение звука на фоне слова), так и сложные (вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места) формы звукового анализа. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Простая форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста, а сложные формы требуют специального обучения.
В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Лучше всего выделяются гласные из начала слова. Щелевые звуки выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они выделяются из начала слова. Взрывные выделяются легче из конца слова.
Формирование сложных форм фонематического анализа, как и любого умственного действия , проходит ряд этапов:
I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия. Первоначально работа проводится с опорой на вспомогательные средства.
II этап - формировании е действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию.
III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Действия на основе представлений.
Устранение аграмматической дисграфии и дислексии.
При устранение аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка морфлогические и синтаксические обобщения. Представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основные направления работы :
- уточнение структуры предложения;
- развитие функции словоизменения и словообразования;
- работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа строится по плану:
1. Двусоставное предложение, включающее сущ. в И.п. и глагол 3 л.
2. Другие двусоставные предложения.
3. Распространённые предложения из 3 - 4 слов.
Полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.
При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.
Устранение оптической дислексии и дисграфии.
Направления работы:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
При устранении оптической дисграфии и дислексии проводится работа по уточнению представлений о форме, цвете, величине.
2. Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
Пространственные ориентировки включают 2 вида ориентировки, тесно связанные между собой: в собственном теле и в окружающем пространстве.
Дифференциация правого и левого сначала возникает в I сигнальной системе, а затем развивается с возрастающем взаимодействием со II сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем – левой.
Ориентировка в окружающем пространстве развивается также в определённой последовательности:
1.определение расположение предмета по отношение к самому себе;
2.определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку.
3.определение пространственных соотношений между 2 - предметами или изображениями.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв.
При устранении оптической дисграфии и дислексии параллельно с описанной работой проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.Большое место занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему