Дисграфия – специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.
Характеристика отдельных форм дисграфий.
В зависимости от того, какие именно предпосылки письма оказались не сформированными, принято выделять разные формы дисграфии.
Акустическая дисграфия, в основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, проводящие к частым заменам на письме соответствующих букв.
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками.
Моторная дисграфия , для неё характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образам. (Токаревой О.А.)
Виды дисграфии выделенные М.Е.Хватцевым.
Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдаются пропуски, перестановки, замены букв, слияние двух слов в одно, пропуски слов и др..
Дисграфия на почве расстройств устной речи. ДОно возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски на письме.
Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма.
В результате расстройств произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний.
Оптическая дисграфия.
Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова.
Дисграфия при моторной и сенсорной афазии.
Проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обуславливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.
Профилактика нарушений письма и чтения.
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, с ЗПР, УО и других категорий. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики и грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
Развитие фонематического восприятия при устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания (акустическая).
Проводится с опорой на различные анализаторы.
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза.
Логопедическая работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный( работа над каждым из смешиваемых звуков); этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.
Развитие языкового анализа и синтеза при устранении фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Развитие слогового анализа и синтеза.
Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приёмов, затем в плане громкой речи, и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предполагается отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слове, усвоит основное правило слогового деления.Даётся представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения.В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова. Дети определяют гласный звук и место его в слове.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Фонематический анализ – как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Простая форма появляется спонтанно у детей дошкольного возраста, а сложные формы требуют специального обучения.
В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Лучше всего выделяются гласные из начала слова. Щелевые звуки выделяются легче, чем взрывные. Как и гласные они выделяются из начала слова. Взрывные выделяются легче из конца слова.
Формирование сложных форм фонематического анализа, как и любого умственного действия , проходит ряд этапов:
I этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия. Первоначально работа проводится с опорой на вспомогательные средства.
II этап - формировании е действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию.
III этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Действия на основе представлений.
Устранение аграмматической дисграфии и дислексии.
При устранение аграмматической дислексии и дисграфии основная задача заключается в тои, чтобы сформировать у ребёнка морфлогические и синтаксические обобщения. Представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основные направления работы :
- уточнение структуры предложения;
- развитие функции словоизменения и словообразования;
- работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.При построении предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы.При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам .
При устранении семантической дислексии важное место занимает словарная работа. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями, текстами.
Устранение оптической дислексии и дисграфии.
Направления работы:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины.
При устранении оптической дисграфии и дислексии проводится работа по уточнению представлений о форме, цвете, величине.
2. Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
Ориентировка в окружающем пространстве развивается также в определённой последовательности:
50. определение расположение предмета по отношение к самому себе;
51. определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку.
52. определение пространственных соотношений между 2 - предметами или изображениями.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв.
При устранении оптической дисграфии и дислексии параллельно с описанной работой проводится работа над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.Большое место занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему