Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова осуществляется в 2-х направлениях:
1 направление – развитие имитативной способности ребенка – на отраженной речи логопед мотивирует ребенка воспроизвести только слоговой контур слова, то есть количество слогов и ударность (например, «ла-ла-би» - воробьи). На этом этапе мы не требуем четкого произношения.
2 направление – отработка слоговой структуры. Работа на данном этапе опирается на принципы, которые разработала А.К. Маркова: 1 принцип – системность в работе: формирование слоговой структуры слова
2 принцип - первоначально слово должно включать звуки раннего онтогенеза (панама, колено).
Сама работа по формированию слоговой структуры состоит из двух этапов: подготовительный и основной.
Подготовительный этап работы.
Первоначально учим детей слышать и слушать, а затем воспроизводить. Работа строится на неречевых ритмических моделях.
1-я задача: научить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивания, отхлопывания). Вся работа происходит в условиях предметной (или иной ведущей) деятельности. Очень важно. Чтобы ритмические структуры являлись отражением реального устройства слова.
Начинаем работать с равномерных ритмических структур, то есть имеющих одинаковый размер паузы. Затем предлагаем запомнить и воспроизвести не равномерные структуры. После этого выделяем ударный элемент (на хлопках):
мо – ло – ко 
2-я задача: научить детей различать на слух длинные и короткие слова; для обозначения коротких слов используется короткая палочка, а для длинных – длинная.
3-я задача: научить ребенка на слух дифференцировать слоговые ряды по длине (в игровой ситуации).
Например: на материала игры «Волк и семеро козлят».
Волк стучится: тук-тук-тук
Коза стучится: тук-тук
Логопед: Давайте, ребята, не будем пускать волка.
Основной этап работы.
1-я задача: преодоление кинетической апраксии; нужно научить ребенка овладеть своими органами артикуляции и плавно переключаться с одного уклада на другой.
Начинаем работать на материале гласных звуков. Учим ребенка первоначально произносить несколько гласных звуков в игровой ситуации (например, «ау»), постепенно наращивая этот ряд. По мере увеличения количества гласных в ряду формируется плавильное переключение, предполагающее изменение последовательности гласных в ряду (например: эуа). После того, как отработаны гласные звуки, переходим к новому материалу – цепочке слогов (в игровой ситуации). Логопед учит произносить слог, меняя в нем гласные звуки (например: па-пу, па-пи). Первоначально в двухсложных, а потом в трехсложных моделях.
Затем переходим к более сложному заданию: произносим такие цепочки, в которых меняем согласный звук (например: па-ка, па-та-ка). После этой предварительной работы ребенку можно предложить упражнения артикуляционного порядка (артикуляционная гимнастика). Сначала простые упражнения (открыть и закрыть рот; улыбка и трубочка), затем более сложные (широко открыть рот – язык вверх-вниз). В рамках первой задачи учим детей имитировать звукоподражания (например: ко-ко, мяу-мяу) и от них переходим к словам первого класса по слоговой структуре.
NB: первые слова, которые автоматизируются в речи представляют собой модели, состоящие из однотипных слогов (например: мама, папа, тетя). И затем отрабатываем на этой основе четыре класса слоговых моделей.
Необходим эмоциональный фактор в работе. Логопед должен относиться к работе с творчеством, воображением, чтобы ребенку было интересно.
2-я задача: научить детей произносить слова со стечением согласных.
Стечения могут быть в середине, в начале слова, а так же в середине и в начале. Самый легкий вариант – стечение на стыке слогов. Логопед начинает работу с того, что слова со стечениями согласных произносятся поочередно. Первый слог произносит сам логопед, а дети добавляют второй слог, который должен быть одинаковым во всех произносимых словах. Упражнение проводиться с опорой на денотаты (например: кошка, мышка, палка). Можно вводить слова, новые по семантике. А.К. Маркова «способ поочередного произнесения».
NB: нецелесообразно предлагать детям хором произносить слова – не дает возможности осуществить контроль за речью алалика.
NB: строго осуществляется подбор лексического материала на первых занятиях; рекомендуется использовать те слова, в которых стечения согласных представлены звуками, разными по способу образования (например: кофта).
NB: автоматизация начинается с работы над словами, где стечение в начале слов; логопед использует способ наращивания открытого слога добавочным согласным звуком (например: -ка, ска -, - зка).
3-я задача: работа, направленная на предупреждение перестановки слогов в слове.
Ребенку необходимо показывать, как эта работа важна. С этой целью используют бинарное противопоставление (например, гора – рога). Сопоставления разного порядка с предметными картинками должны показать ребенку, что слоги в словах переставлять нельзя. После такого сопоставления начинаем ребенка готовить слоговому анализу.
1-я задача: научить детей в разных словах (разных позициях) слышать / находить одинаковые слоги (например: вата – канава) как в ударном слоге так и в безударном положении; 2-я задача: учить детей с одним и тем же кусочком слова (слогом) придумывать слова:- различные по семантике; - по частям речи (слова – предметы); 3-я задача: научить детей интегрировать слоги.
например: Л: Ребята, ловите кусочки слова «ха» и «му». Какое слово вы поймали? (муха)
Задания на трансформацию слов:
- изменение порядка слогов;
- добавление лишнего слова;
- изъятие слова или слога
Л: Как из слова шина сделать слово машина?
Л: Как сделать из слова ключ два кусочка? (ключи)
Поможем написать любую работу на аналогичную тему