К формированию звуковой структуры слова логопед приступает после того, как ребенок научится фразовой речи.
У многих детей с моторной алалией звуки появляются спонтанно после того, как появилась речь. Работа логопеда заключается в уточнении произнесения некоторых звуков. Вместе с тем, выделяется группа моторных алаликов с афферентной формой, когда звуки ставить необходимо. Работа в этом плане делится на 3 этапа:
1-й этап: подготовительный / пропедевтический;
2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения;
3-й этап: формирование умения правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.
1-й этап: подготовительный.
1-я задача: развитие фонематического слуха
В работе с моторными алаликами эта цель решается в достаточно ограниченном объеме. В основном логопед учит слышать тот или иной звук - в речевом потоке (например: стихи, где данный звук часто повторяется); - в изолированных словах. 2-я задача: уточнение артикуляции базовых звуков
Базовыми звуками называются те звуки, артикуляция которых входит в состав многих звуков родного языка. В системе гласных это А, И, Ы, а среди согласных Т, Д, М, Ф. Особенно важно посмотреть как ребенок произносит звуки Т и Д, так как если при произнесении этих звуков кончик языка находится внизу, то ребенок все звуки верхнего подъема будет произносить неправильно.
3-я задача: подготовить органы артикуляции к постановке звуков.
Такая подготовка осуществляется системой специальных упражнений (артикуляционная гимнастика).
Фронтально артикуляционная гимнастика не проводится, так как это не является целесообразным. Занятия проходят в подгрупповой и индивидуальной формах.
2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения.
Работа на данном этапе начинается с постановки звуков. В работе с моторными алаликами эта работа имеет свою специфику, которая заключается в том, что при постановке каждого нового звука логопед опирается на имеющуюся артикуляцию. Эта работа имеет определенную последовательность:
автоматизация – введение звука в речь
Первоначально звук автоматизируется в открытых слогах, а затем в слогах со стечениями.
Артикуляционно сильная позиция – начало слова перед гласной. Для мягких согласных таким положением является конец слова (например, мель). Артикуляционной сильная позиция – это значит, что звук звучит точно также, как и в изолированном положении.
Слабая позиция – позиция в безударном положении и позиция перед гласным второго ряда.
На этапе автоматизации обязательны 2 вещи:
- специальный подбор лексического материала;
- необходимость предваряющей установки.
После того как звук автоматизирован на учебном материале можно переходить к следующей ступени – к дифференциации звуков.
1-я задача: учить детей дифференцированно слышать заданные звуки;
2-я задача: дифференцированно произносить звуки в речи.
Специфика работы состоит в том, что логопед учит ребенка первоначально дифференцировать звуки, которые он не смешивает – гласные звуки. Следует «брать» гласные звуки, существенно различающиеся по артикуляционным укладам. Ребенку показывается важность этой работы.
Первоначально логопед работает на материале фонетических паронимов. Логопед показывает необходимость сравнения звуков, потому что их смешение меняет смысл слова.
При работе над дифференциацией звуков используется два типа логопедических занятий:
1-й тип: дифференциация на материале слогов и слов; предпочтительна дифференциация на материале слов, так как в данном случае более очевидны смысловые различия;
2-й тип: различение звуков, похожих в артикуляционном плане, в предложениях и текстах.
NB: в связи с тем, что А.Р. Лурия указывает на ведущую роль фонематического слуха при распознавании грамматических форм, то необходимо в логопедическом занятии по дифференциации звуков обязательно включить грамматические цели.
Например:
Дифференциация Л и Р.
Цель: дифференциация глаголов настоящего и прошедшего времени.
И: Ребята, угадайте, я это делала вчера или сегодня: я рвала цветы / я рву цветы.
Дифференциация Д и Д’.
Цель: дифференциация глаголов 1-го и 2-го лица.
И: Угадайте, ребята, кто должен выполнить действие: я иду / ты иди.
3-й этап: умение правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.
Целью данного этапа является ввести нормативный звук в самостоятельную речь ребенка.
Основной формой речевого общения становится диалогическая речь. Для этого логопед подбирает диалогические сценарии, в которых часто повторяется нужный звук.
Например: человек заблудился. Как он будет искать свой дом? Какие вопросы он будет задавать? (какая улица? А это какая улица?)
Вохнина: модели нарисованных ситуаций.
На этом этапе логопед снимает предваряющие установки (не напоминать, где находится язык, не уточнять артикуляцию). Логопед вводит фишку поощрения и штрафную фишку (черную). Дети в конце занятия подсчитывают фишки поощрения и штрафные фишки. Таким образом формируется и осуществляется самоконтроль.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему