Коррекция фонетико-фонематического недоразвития, планирование и организация занятий - Шпоры по дисциплине Логопедия

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).

Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.

В коррекционном обучении можно выделить три раздела: Iраздел работы — артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой (-, - т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки. IIраздел работы — дифференцировочный, в котором выделяются 2 этапа. На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова. После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаме-няющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении, — это второй этап дифференциации. III раздел работы — формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем: 1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки. 2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове. 3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков , , отрабатывается наиболее легкая форма анализа — выделение первого гласного звука из начала слова. 4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой — слог; формирование умения делать слоговой анализ слова. 5. Анализ и синтез обратного слога типа . 6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп. 7. Выделение начальных согласных в словах типа сок. 8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом. 9. Анализ и синтез прямого слога типа . 10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки. 11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. 12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -сук. 13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова. 14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Перечень рекомендуемых занятий в группах для детей с ФФНР

Занятия логопеда. Фронтальные: коррекция произношения, подготовка к усвоению грамоты, развитие речи, грамота, логоритми-ка, риторика. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения. Занятия воспитателя. Фронтальные: развитие речи, подготовка к письму, познавательное развитие, математика. Индивидуальные и подгрупповые занятия по заданию логопеда. Занятия музыкального руководителя. Фронтальные. Занятия преподавателя ИЗО. Фронтальные: лепка, рисование, аппликация, формирование графических навыков. Занятия инструктора по физическому развитию. Фронтальные: физкультура, ритмика. Занятия психолога. Фронтальные: развитие памяти, внимания, мышления, игротерапия, куклотерапия. Организация деятельности воспитателя в группе ФФНР: Воспитатель планирует свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррек-ционные задачи. Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу. Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребенок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое занятие. Точно так же логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для здоровья ребенка на 15-20 мин для индивидуальной работы. Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносительных навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному развитию во второй половине дня. Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей: организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний; создавать ситуацию общения; формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи; организовывать игры на развитие звуковой культуры речи; привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове; проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти; привлекать внимание к интонационной стороне речи.

Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения: 1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам; 2) при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи; 3) отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени; 4) закрепление поставленных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков; 5) материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребенка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда.

Программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе детского сада

(авторы — Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, 1993)

Программа рассчитана на один учебный год, включает в себя 3 периода.

Первый период обучения (сентябрь — середина ноября).

Фронтальные логопедические занятия по произношению — 2 раза в неделю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи — 1 раз в неделю.

Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда — ежедневно (в течение всех периодов обучения).

Работа воспитателя по заданию логопеда — ежедневно (в течение всех периодов обучения).

Второй период обучения (вторая половина ноября — первая половина февраля).

Фронтальные логопедические занятия — 3 раза в неделю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи — 1 раз в неделю.

На индивидуальных занятиях ведется постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.

Третий период обучения (февраль — май).

Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с детьми, у которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза, автоматизации поставленных звуков.

Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю.

Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи — 2 раза в неделю.

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе (автор — Г. А. Каше, 1985)

Курс коррекционного обучения рассчитан на 10 месяцев (сентябрь — июнь).

Первый период - подготовительный (длится 8 недель).

Его цель — воспитать готовность к анализу слов простой слоговой структуры типа СГС; СГСГ (С — согласный, Г — гласный).

Основной единицей обучения в этот период является звук, выделенный из состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе проводятся на звуках, имеющихся у ребенка. К концу этого периода дети оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. Дети овладевают такими понятиями, как звук, слово, слог, согласный и гласный, твердый и мягкий согласный, предложение.

Второй период - букварный (ноябрь — февраль).

На начальном этапе букварного периода единицей изучения становится слово.

Дети учатся делить слова на слоги. Используются схемы слов, где длинной полоской обозначают слово, короткой — слог.

Следующая ступень обучения — овладение звуко - слоговым анализом и синтезом слов типа: СГСГ, СГС. В схеме уже обозначаются все звуки. Подчеркивается роль гласного звука в образовании слога. По мере знакомства с буквами ими заменяются фишки, обозначающие звуки. Но устные упражнения в анализе слов и составлении схем всегда предваряют упражнения с буквами.

Третий период - заключительный (март — июнь), это время используется для закрепления всех полученных знаний и навыков.

Распределение материала по периодам

В первом периоде обучения фронтальные занятия по произношению проводятся 5 раз в неделю, а фронтальные занятия по грамоте не проводятся.

В течение 2 периода обучения фронтальные занятия по произношению проводятся 3 р. в нед., занятия по грамоте — 2 р. в неделю.

В течение 3 периода обучения занятия по произношению проводятся 1-2 раза в неделю; занятия по грамоте -3 раза в неделю.

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной группе детского сада

Организация коррекционной работы. Ежедневно в утренние часы проводятся 2 фронтальных занятия (одно — занятие логопеда, другое — занятие воспитателя): 1-е занятие с 9.00 до 9.30; 2-е занятие с 9.40 до 10.10.

После 10.10 логопед проводит индивидуальные занятия, остальные дети с воспитателем идут на прогулку.

Во второй половине дня воспитатель ежедневно (с 15.00 до 15.30) проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по заданию логопеда, а с 16.30 до 17.00 проходят занятия воспитателя согласно специально разработанной сетке.

Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю.

Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда предусмотрены ежедневно во всех периодах обучения.

Содержание фронтальных логопедических занятий

1. Произношение: закрепление произношения звуков 2. Развитие фонематического восприятия 3. Лексико-грамматическая работа 4. Работа по развитию связной речи. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть 5. Подготовка к анализу звукового состава слова.

В течение второго периода обучения  Содержание фронтальных логопедических занятий

1. Произношение 2. Формирование фонематического восприятия 3. Формирование слоговой структуры слов: преодоление затруднений в произношении и усвоении трехи четырехсложных слов различной структуры листопад.

4. Лексико-грамматическая работа 5. Развитие связной  6. Анализ и синтез звукового состава слова 7. Подготовка к обучению грамоте 8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует плану воспитателя.

 (В течение третьего периода обучения  Содержание фронтальных логопедических занятий

1. Произношение: закрепление произношения звуков , и всех ранее пройденных.

2. Развитие фонематического восприятия 4. Лексико-грамматическая работа 5. Развитие связной речи 6. Анализ и синтез звукового состава слова 7. Подготовка к обучению грамоте: знакомство с буквами а, у, м, ш; составление схемы из букв.

8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует плану воспитателя.

В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется специальное время для подготовки детей к письму -1 занятие в неделю во втором и третьем периоде.