Конспект индивидуального занятия по формированию фонетических средств языка у ребенка средней группы с ОНР II- уровня.

Этапы работы

Содержание деятельности логопеда.

Содержание деятельности детей.

1. Орг. момент.

Цель: настроить ребенка на занятие, создать благоприятную атмосферу.

Логопед здоровается с ребенком и просит пройти его в кабинет, усаживает на стул перед зеркалом.

2.Пальчикова гимнастика.

Цель: развитие мелкой моторики, координации тонких движений пальцев.

-Посмотри, кто к нам прилетел в гости?

 Логопед показывает игрушку-варежку совы.

-Посмотри, какая она красивая.

-Давай покажем сове, как мы умеем делать гимнастику. Повторяй за мной:

В гости к Вове.

В гости к Вале.

В гости в Васе.

В гости к Ване,

У Вани свекла.

У Вали репа.

У Васи тыква.

У Вовы клюква.

Это сова.

Загибает и разгибает пальцы рук

Дотрагивается большим пальцем до каждого

3.Артикуляционная  и дыхательная гимнастика.

Цель: развитие артикуляционного праксиса, развитие силы выдоха.

-Сова любит сидеть перед зеркалом и улыбаться, Давай улыбнемся вместе. Упр. «Заборчик».

-Утром сова просыпается и чистит клюв, а мы почистим зубы языком (Упр. «Чистим Зубы»)

Упр. «Спрячь язычок»

Упр. «Не послушная губа?»

Логопед кладет комок ватки перед ребенком и просит подуть на нее, проговаривая долгий звук ВВВ.

Выполняет упражнение перед зеркалом.

Языком проводит по нижним и верхним зубам.

Высовывает язык за нижнюю губу, затем прячет за нижние зубы.

Легкими надавливаниями дотрагивается верхними зубами до нижней губы

Выполняет упражнение.

4.Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.

- Давай еще раз произнесем звук В.

-Что делают губы?

-Что делают зубы?

-Что делает язык?

- горлышко «работает»?.

Улыбаются

видны верхние зубы, задевают нижнюю губу

Язык за нижними зубами

да

5. Закрепление звука изолированно, в слогах, словах.

Цель: развитие фонематического слуха, закрепление звука в слогах, словах.

Сова любит играть, вот и для тебя она приготовила игру.

-Хлопни в ладоши, если услышишь звук «В».

К,П,М,В,Д,В,Х,С,Ф,В.

Ов- ом- ус-ув-ак-ав.

Дом- сова- клюв-сок-вата-рука-клюква.

Слушает звуки, слоги, слова и хлопает в ладоши, если слышит звук «В».

 6. Упр. с мячом «Повтори».

Цель: закрепление умения

произносить звук в слогах, словах, выделение звука из ряда слов.

Логопед берет мяч и проговаривая слоги, катит его ребенку, а он должен повторить и покатить мяч обратно.

Ва-во-ву,

Ав- Ов- Ув,

Тва-тво-тву,

Сова- Волк-Клюв.

- У нашей совы есть друзья, Валя, Вова, Ваня, Вася (логопед раскладывает перед ребенком изображение мальчиков).

-Давай вместе произнесем эти имена?

-Чем похожи эти имена?

Произносит имена детей

В них есть звук В.

7. Физ. Минутка.

Цель: развитие координации движений, общей моторики, снятие мышечного напряжения.

-Чем же друзья совы любят заниматься?

-В понедельник я купались, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовали. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывались, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играли. (Бег на месте.)
В пятницу  прыгали, бегали, (Прыгаем.)
Очень долго танцевали. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день мы отдыхали. (Дети садятся на стул, руки под щеку — засыпают.)

Упражнения выполняются стоя

Ребенок выполняет упражнение вслед за логопедом.

8. Автоматизация звука в словах.

Цель: формирование умения отгадывать загадки, закрепление звука в словах.

-Сова очень любит загадывать детям загадки, вот и ты послушай.

Очень шустрый, суетливый,

Разговорчивый, крикливый.
По дорожке прыгает,

«Чик-чирик!»-чирикает. (воробей)

-Угадайте, что за птица
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаз пятачком?(сова)

Бродит он зимой холодной,

Весь лохматый и голодный.

Это хищный серый зверь,

Назови его теперь (волк).

Платье серое надела

И к кормушке подлетела.

Стала каркать: «Кар-кар-кар!

Что за птичий тут базар?» (ворона)

Логопед демонстрирует карточки с ответами.

Отгадывает загадки

9. Автоматизация звука высказываниях.

Цель: формирование связной речи, умения отвечать на вопросы по картинкам.

-Посмотри на картинку. Что делают ребята?

-Что делает Вася?

-Что делает Валя?

-Что есть у Вани?

-Что любит делать Вова?

Вася плывет на корабле.

Валя катается на велосипеде и т.д.

10. Упр. «Сложи картинку»

Цель: развитие мышления, восприятия, воображения, тонких движений пальцев.

-У друзей совы есть любимая игрушка, а какая это игрушка, ты узнаешь, когда сложишь картинку.

-Какая это игрушка?

Логопед читает стихотворение:

-Паровозик-паровоз
Быстро крутятся колеса,
Набирает полный ход,
И вагончики везёт.
А в вагонах пассажиры,
Путешествуют по миру.

Складывает разрезную картинку.

Паровоз

10.Итог занятия

-Давай поблагодарим сову, пусть она летит к себе в лес.

-Что мы делали на занятии?

-Что больше всего понравилось?

Дети пбагодарят сову. Говорят,  что им понравилась сова, игры

Наз. журнала№, год 

Автор и название статьи

Основные тезисы

Логопед №8, 2010

Строгова С.Ю. Развитие  связной речи детей с использованием метода моделирования

При коррекционной работе с дошкольниками с ОНР особое внимание следует уделять формированию и развитию монологической речи, логического мышления, творческих способностей и др. сторон психической деятельности, а также навыков описательно- повествовательной речи. Метод моделирования может быть успешно использован в развитии связной речи у детей с ОНР. Работа с отвлеченными  моделями абстрагирует и наглядно демонстрирует закономерную связь природных объектов, а также связь причинно – следственного характера, что дает возможность  обобщенно познавать явления, способствует развитию не только наглядно – образного, но и логического мышления.

Использование метода моделирования позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными учебными задачами.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания, что значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Овладение приемами моделирования значительно сокращает время обучение и решает следующие задачи:

1.      Развитие основных психических процессов;

2.      Перекодировка информации.

Рукисова Л.А., Сидоренко Л.М. (семинар – практикум для воспитателей)

Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход

Задачи:

1.      Уточнить знания воспитателей о видах работы по развитию связной речи у детей;

2.      Закрепить умения педагогов в составлении перспективных планов на месяц по определенной лексической теме;

3.      Практически освоить способы адаптации занятия, в соответствии со структурой занятия по составлению описательного рассказа.

Игровое моделирование позволит отработать практические навыки в перспективном планировании занятий по развитию связной речи, обеспечит закрепление умений педагогов творчески к использованию методической литературы в подготовке к занятиям, даст возможность проанализировать, насколько методические рекомендации соответствуют возрастному развитию детей. Общая схема организации занятия:

1.      Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.);

2.      Затруднение в игровой ситуации (1-3мин.);

3.      Открытие нового знания или умения (5-7мин.);

4.      Воспроизведение нового в типовой ситуации (5мин.);

5.      Повторение и развивающие задания;

6.      Итог занятия.

Во время занятия дети работают за столами 2-5 мин. Все остальное время предполагает их перемещение из одного игрового пространства и другое.

Логопед №4, 2010

Гейс Е.В. Использование творческих проектов для развития связной речи детей.

Такой  подход позволяет ребенку почувствовать свою успешность, приобщает его истинному богатству русского языка путем максимального использования на логопедических занятиях доступных произведений русской литературы и народного творчества, формирует связную речь на лучших образцах литературного языка.

Предварительные результаты работы с проектами показали:

1.      У детей расширяется словарный запас;

2.      Их речь обогащается образными литературными выражениями;

3.      Они учатся красиво и понятно для всех выражать свои мысли;

4.      Использовать индивидуальные речевые возможности;

5.      Повышается интерес к книгам.

Логопед, №7,2009

Анисимова Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Сначала дети овладевают навыками составления простых предложений по вопросам Кто? Что? Что делает? и по демонстрации действий. Затем они усваивают навыки составления рассказа по «следам» серии выполненных действий, обучаются отвечать на вопросы развернутыми предложениями, а затем объединять фразы в рассказ. Для развития связной речи целесообразно использовать вспомогательные средства, облегчающие и помогающие становлению развернутого смыслового высказывания. К таким средствам относятся различные наглядные пособия, а также моделирование плана высказывания.

Логопед, №7,2010

Кротова И.В. Метод интервьюирования в обогащении словаря детей 6-7 лет с ОНР.

Для развития просодической стороны речи и эмоциональных проявлений детей интересен метод интервьюирования.

Этот метод позволяет отойти от традиционной учебной модели занятий. При обучении диалогической речи в виде беседы происходит практическое усвоение вопросно-ответной формы, помогающее соотносить содержание фразы – высказывания с предметом и темой высказывания, а также овладеть простыми синтаксическими моделями фраз. Данный метод позволяет:

1.      Развивать личностные качества детей;

2.      Учить преодолевать скованность;

3.      Быть активными и самостоятельными собеседниками;

4.      Развивать уверенность в себе и своих высказываниях;

5.      Вырабатывать и закреплять правильное речевое дыхание при ведении беседы;

6.      Устранять избыточное напряжение  вне речи и во время нее;

7.      Овладеть связным и последовательным рассказом.

Логопед, №6,2010

Дробязко Т.В. Обогащение словаря школьников с ЗПР: ресурсы ИКТ

Использование информационно – коммуникационных технологий на логопедических занятиях способствует  количественному и качественному росту словарного запаса обучающихся классов VII вида.

Логопед, №3, 2009

Иванова С.В. Знакомство младших школьников с интонационными характеристиками речи.

Речь каждого человека имеет сугубо индивидуальные характеристики – произношение, темп, ритм, мелодику, тембр. Умеющему слушать человеку все эти речевые особенности способны дать массу дополнительной информации, связанную с говорящим. обратить внимание детей на это обстоятельство, научить их быть наблюдательными и вдумчивыми слушателями еще одна возможность увеличить точность и широту восприятия окружающего мира.

Логопед №1,2009

Мухаметзянова А.Р., Дворецкая Г.Л. Приемы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова

Развитие фонематического слуха начинается с самых первых этапов логопедической работы. Это составная часть многих методов коррекционного воздействия. Начинать надо с освоения неречевых звуков,  постепенно охватывая звуки речи, правильно произносимые детьми, а затем те, которые вновь ставятся и вводятся в самостоятельную речь. Одновременно на первых занятиях проводится работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти, позволяющая добиться более эффективных и скорых результатов развития фонематического восприятия.

Логопед в детском саду, №8,2009

Алексеева Н.В. Взаимодействие с родителями по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Оказание логопедической помощи практически не возможно без участия родителей. Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе преодоления недостатков речи их детей, работа проводится в трех направлениях:

1.      Изучение родителей;

2.      Совместная работа с детьми логопеда и родителей;

3.      Пропаганда логопедических занятий.

Логопед в детском саду, №7,2009

Кашкаха С.Л. Учебно  –  методическая разработка игры и упражнения на развитие и усвоение навыков полного звукового анализа

Изучение звуков происходит в процессе  аналитико-синтетической работы над словом, то есть ребенок овладевает основными навыками звукового анализа и синтеза. И только потом происходит знакомство с обозначением звуков соответствующими буквами. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Не умение воспроизводить звуковой состав слова может привести к нарушениям письменной речи.

Логопед №2,2009

Булычева С.Г. Игры и упражнения для формирования падежных конструкций

Основное средство формирования грамматически правильной речи – обучение детей на специальных занятиях. Развития навыков самостоятельного изменения слов по грамматическим стереотипам, имеющим определенный тип окончания, должно опираться на взаимосвязь между разными разделами работы по грамматическому строю речи. Существенная роль отводится работе над ошибками.

Логопед, №2,2009

Селиванова С.А.  Интегрированное занятие по обучению грамоте

Опыт работы в режиме интеграции показал положительные результаты взаимодействия двух специалистов:

1.      Повышение мотивации к логопедическим занятиям;

2.      Возможность многократного повторения речевого материала и специальных упражнений с помощью компьютерных игр с разными игровыми сюжетами;

3.      Активное обогащение словарного запаса и увеличение темпов автоматизации звуков в речи;

4.      Отсутствие необходимости собственноручного изготовления наглядных материалов;

5.      Повышение качества коррекционного воздействия на ребенка с речевыми нарушениями.

Логопед в детском саду, №1, 2011

Баронова В.В.  Профилактика оптической дисграфии у дошкольников с ОНР в подготовительной к школе группе посредством использования схем – пиктограмм

На первом этапе детям объясняют значение каждой пиктограммы.

На втором этапе по каждой из схем – пиктограмм можно работать отдельно, используя как карточки.

На третьем этапе все карточки можно объединить в схему и рассказывать об одной букве или сравнивать две.